城市总体规划课程设计教学改革探讨

张瑞平

【摘 要】随着《城乡规划法》的颁布，城乡规划学一级学科的设置，城市总体规划课程设计作为城乡规划专业的核心课程，教学改革就显得尤为紧要和迫切。在分析目前现有城市总体规划课程设计教学中存在的问题基础上，探索了新形势下城市总体规划课程设计教学改革的措施。

【关键词】城市总体规划；课程设计；教学改革

0 引言

2008年1月1日，《中华人民共和国城乡规划法》开始正式实施，2011年3月初，国务院学位管理办公室正式决定，将城乡规划学作为一级学科，这标志着我国进入到了城乡一体化时代。城市总体规划课程设计作为城乡规划专业的核心课程，应紧跟时代发展，适应国家关于城乡规划的法规、政策及相关技术规范的调整，以便学生对城乡规划的编制程序、成果和表达等方面有明确的认识，并应用到课程设计实践中。

1 城市总体规划课程设计在教学体系上存在的问题

1.1 学生在城市总体规划课程设计中的相互协作有待提高

在城市总体规划课程设计教学过程中，考虑到让每个学生尽可能地了解城市总体规划编制的各个环节，但是教学中又不允许每位学生独立完成一套城市总体规划成果，只好分工完成，在分工过程中，肯定有部分学生不能深入接触城市总体规划的核心内容——土地利用规划与城市空间布局，尽管可以通过组织学生之间的交流来弥补，但毕竟有部分学生没有系统地做过。如何保证所有学生既能了解城市总体规划编制过程，又能掌握专业核心内容，值得我们认真思考。

1.2 城市总体规划课程设计的实践性难以得到检验

城市总体规划课程SEI是一门综合性很强的工作，不仅需要扎实的理论基础，还需要具备同地方决策者、企业负责人等相关人员面对面交流的能力，深刻体会城市总体规划决策的形成背景。然而，交流沟通能力与背景知识掌握是经过社会长期实践才能获取的，学生不能在学校立即学得，也就难以检验。

1.3 教学方式与方法尚需改进

目前，教学方式与方法主要存在以下问题：其一，理论与设计衔接不畅。许多高校将城市总体规划理论课进行集中讲授，与相应的总体规划课程设计衔接不畅，无形中造成理论与实践的严重脱离，学生对所学专业知识无法消化、吸收和运用，导致规划设计时无所适从。其二，教学方式单调，基本以“单兵作战式”、“师徒式”为主，学生多半处于被动接受的地位，创新意识不够。其三，理论与实践严重脱钩，现状实践调查无法进行，课程设计基本上是纸上谈兵，教学效果大打折扣。

2 教学方法改革探讨

2.1 教学方法改革的思路

基于应用型城市规划技术人才的培养目标，教学改革的思路应着重贯彻三个理念。其一，城市规划课程设计应强调对基本理论和基础知识的灵活运用，为培养学生的规划设计能力和表达能力奠定坚实基础。其二，通过大量的城市规划课程设计实践训练，着重培养学生的规划设计技能，逐步提高学生理论联系实际的能力、分析解决实际问题的能力。其三，“特色”教学求发展。因此，城市规划课程设计教学改革的思路可以归结为12个字即重基础、强技能、求特色、谋发展。

2.2 问题探究式教学方法

规划始于问题，城市总体规划的目标之一就是解决城市发展过程中的各种问题，所以问题探究式教学方法特别适合城市总体规划课程设计中。运用问题探究式教学方法必须设定特定的情境，对于城市总体规划课程设计而言，其情境就是城市场景。城市总体规划课程设计必须是真题真做或者真题假做，引导学生带着特定的问题，深入到城市中去，培养学生以问题为导向的探究式思维方法。

2.3 培养创造性思维的启发式教学方法

城市总体规划是政策选择的过程，解决同一问题往往存在着不同的政策方案，也就是说城市总体规划方案可能存在若干个方案设计，所以指导教师应启发学生设计出不同的设计方案，避免以先入为主的方式提出解决方案，不要轻易否定学生的方案设计，以免扼杀学生的创造激情。启发式教学应贯穿整个教学过程，应当明确的是，启发不只是来自于学生，也来自于学生之间的互动交流。

2.4 构筑团队教学的教学模式方法改革

团队项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，以团队学习为中心，以课程项目为主线，以任务目标为使命，强调对学生知识、能力、素质的三维培养，能有效培养学生的团队合作意识和创新能力。城市总体规划课程设计团队教学法可以通过设计团队建立、制定团队考评规则、制订设计项目内容、设计项目探讨、设计成果展示、总结评比等步骤进行，强调团队的解决问题、专业技能、人际关系技能。

2.5 采用渐进分工教学方法

城市总体规划课程设计必须合作完成，不可能每位同学独立完成一套规划设计成果。在分工过程中，尽可能让每位学生有机会参与城市规划的核心内容——土地利用规划与空间布局，因此教学组织建议采用渐进分工方式。在调查城市现状后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工编制各专项规划，最后调整土地利用规划。在城市土地利用研究中，最初由2位学生合作完成一套用地规划草案，经过公开点评讨论，4位学生合作完成一套用地规划正草图，再经过公开讲评讨论，8位学生合作完成一套用地规划方案。通过渐进分工的教学方式，避免过早分工而造成的有些学生没有机会接触用地规划的问题。同时，渐进分工教学组织方式还提供了更多的机会来考察每位学生的学习状况，为以后公正地评定成绩奠定了基础。

2.6 加强课程设计教学中的互动交流

城市总体规划课程设计的教学重点不在方案的好坏而重在规划设计的过程。事实证明，这个过程只有在开放式的教学中才能取得较好的效果。在课程设计过程中，学生基本技能的培养与工作方法的掌握，不仅需要教师手把手地传授，更需要教师与学生、学生与学生，甚至教师与教师之间进行多向交流与沟通。这种互动式、交流式教学过程，可以使学生深刻体会到城市总体规划设计工作的综合性和复杂性、方案构思的多向性和不确定性。更重要的是，针对规划项目的实际情况，让学生逐步学会如何抓住方案构思的要点将理论知识灵活加以运用，从而有意识地培养与锻炼他们的规划设计能力，还可使学生之间互相激励、互相启发、共同协作，培养团队合作精神。

3 结语

城市总体规划课程设计是一门理论与实践并重的课程，其实践教学必须立足专业所长，注重体现城市规划知识的综合性与实践性，，体现教学内容的和教学手段的先进性。必须与时俱进，围绕学科发展及专业人才培养目标开展实践教学内容的改革，通过课程设计教学内容的调整与完善，力求在本科教学阶段就能够满足城乡规划学科的发展趋向。课程实践教学环节应结合生产实践，引入项目化教学方法，增加社会实践、社会调查等环节，以增强学生城市规划综合实践能力和团队合作精神，使课程发展更趋合理完善，更好地服务于社会。

【参考文献】

[1]王勇.城市总体规划设计课程指导[M].南京：东南大学出版社，2011.

[2]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索，2008（4）：32-33.

[3]陈有川，崔东旭，张军民.城市总体规划课程设计教学改革探索[J].高等建筑教育，2006（9）：74-79.

[责任编辑：邓丽丽]