翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性分析

郑雯

【摘 要】翻转课堂教学作为一种新兴教学模式在美国等西方国家已日渐流行并取得了良好的教学效果。在我国教学改革进一步深化的背景下，翻转课堂教学模式也在一些高校课堂上尝试。通过对翻转课堂模式的教学背景、大学英语教师的特征、大学生的学习特点、英语翻转课堂教学模式的分析，探讨了翻转课堂模式在我国大学英语教学中的可行性。

【关键词】翻转课堂；大学英语教学；互动交流；可行性

1 翻转课堂的概念

在西方国家由于翻转课堂教育理念和教学体制的前瞻性，以及网络技术的先进性，其教学效果相当明显。“翻转课堂” 起源于美国一所山区高中，化学老师乔纳森和萨姆斯为帮助不能按时上课的学生录制了在线视频课程，创造了“翻转模式（Flipped Class Model）”。随着互联网的发展和普及，翻转课堂模式在美国教学中广泛采用。同时，美国对翻转式课堂的理论探讨也比我国早若干年。

翻转课堂（Flipped Classroom），又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是打破传统教学模式的弊端，将学习的决定权交给学生。

2 翻转课堂模式在大学英语课堂应用中的优势

翻转课堂教学模式符合大学生学习大学英语的认知规律和学习特点，通过建立自主学习网络平台等学习环境，创新大学英语教学课堂新模式，对加强师生间的互动、体现学生在课堂上的主人翁地位以及提升大学英语教学质量，既有理论意义，又有实践意义。

（1）对传统教学模式的颠覆与大胆创新。传统教学过于注重学习的 “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，但在课堂上却忽略了知识的“吸收内化”，教学方法和教学手段上相对落后，大部分仍停留在“一块黑板、一张嘴”的教学模式上，忽略了师生互动、同伴协作在英语课堂中发挥的积极作用，从而大大降低了学生学习英语的主动性。

（2）对教学中的师生角色进行全新定位。教师从传统课堂的传授者逐渐转变为学生语言学习的指导者和促进者。学生不再只是被动的倾听和记录，他们可以就英语学习过程中遇到的问题自由与教师讨论交流，从而建立一种共同学习、互相促进的新型师生关系。师生角色的变化促使双方任务发生转变，课堂上，英语教师可以缩短讲授时间，留给学生更多学习活动时间，使他们可以通过学习小组互助协作促进英语文化知识的理解和吸收。由此可见，翻转课堂教学模式的应用既可以实现学生的主体地位，又巩固了教师的主导地位，对构建和谐的民主型师生关系有重要意义。

（3）对课堂时间进行重新分配可加强学生学习的互动性。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，教师减少讲授时间，给予学生更多时间进行自主学习是翻转课堂教学的又一核心特点。这种教学模式促使学生在宝贵的课堂时间里专注于“学习任务”，通过小组讨论、互助协作的方式解决英语学习中遇到的问题，从而获得对知识更深层次的理解。

（4）有利于立足学校校情创建因材施教的教学环境。教师的因材施教是建立在充分了解学生个性特点和个性差异的基础上，而落实因材施教需要教师根据学生不同的特点选择恰当的教育方式。然而，面临大班教学、学生数量多、师资相对薄弱、不同学生英语学习水平参差不齐等因素，传统教学使英语教师无法照顾到每位学生的感觉和学习进度。而在翻转课堂上，由于教师事先把教学任务、教学资源展示给学生，学生可以在课外反复学习，课堂上教师就可以和每位学生交流并提供帮助，从而达到因材施教的教学目的。

3 大学英语翻转课堂教学模式的探讨

翻转课堂全面提升了教师和学生之间以及学生与学生之间的课堂互动，结合大学英语教学的特点及学生的认知规律，笔者设计出了适合英语教学的翻转课程教学流程。

3.1 课前师生的分工协作

（1）教师制作教学视频与学生观看视频并进行课前练习。翻转课堂教学模式的采用，为学生开展自主学习提供了学习空间和学习资源。英语教师把教学视频、PPT演示文稿等有关学习材料上传到学习平台上，使学生获得清晰的指引和完整的学习支撑，并得到相应的“任务单”，让学生根据自己的情况自定进度进行学习，同时也最大限度地锻炼了学生英语听、说、读的能力。学生对课程视频中的知识点进行理解消化，在学习重难点时，可以自主掌握进度，随时暂停或回放。

（2）建立交流平台有利于学生解决疑难问题。英语教师通过建立交流平台（如QQ群、飞信群等）引导学生开展在线合作学习。在交流平台上传学习材料，并设定固定时间进行讨论学习、教师与学生在线交流进行解疑活动，使学生在遇到问题时随时可以通过邮件、留言方式与教师交流，而且帮助学生养成讨论、争辩、表达、倾听、评论、反馈以及参与实践的合作习惯。

3.2 课中师生间的互动

（1）学生分组协作完成学习任务，教师走下讲台与学生互动交流。教育学理论指出教学活动是一种双边活动，然而传统教学法中师生间的单向交流更为普遍，限制了师生之间的良好沟通。翻转课堂将把分组协作这一形式贯穿于整个英语课堂，用分组讨论等形式创设师生共同研究的情境。同时，英语教师走下讲台，来到学生当中与学生交流是翻转课堂中另一侧重点。英语教师从课堂话语的掌控者转变成为学生学习的指导者，学生从被动的倾听者转变为学习活动的参与者，他们可以就学习过程中遇到的问题自由与教师讨论交流，从而拉近了师生之间的空间以及心理距离。

（2）师生对学习过程进行共同总结。通过教师将英语课程内容简明扼要地概括，帮助学生抓住重点，理清脉络，引导学生在完成学习任务的同时进行组内总结和汇报。教师根据汇报结果结合教学内容的重难点进行最后总结。

3.3 课后学生巩固知识 教师总结并完善教学内容

经过课堂上的练习和教师的辅导后，学生对于某些知识点尚有疑问就可以再次观看教学视频或通过邮件、留言方式向教师和同学寻求帮助。课后教师应根据教学过程中学生的薄弱环节、学生作业和练习中发现的问题，对整个教学过程和教学内容进行回顾、梳理，反思教学过程中的不足，肯定学生课堂上提出的一些独到的见解，并把学生提出的好方法、好思路运用在教学中。

4 翻转课堂在大学英语教学中实施的软硬条件分析

4.1 大学英语教师方面

一项针对大学英语教师素质的调查研究（戴曼纯、张希春，2012：42-46）发现全国大学英语教师平均年龄为31.9岁。这样年轻化的年龄结构更容易接受新鲜事物，同时，大学英语教师具有较强的信息技术应用能力，能熟练进行课件制作、资源搜索以及多媒体资源的整合，这一特征为翻转课堂的顺利展开奠定了技术条件。

4.2 大学生的学习特点分析

大学生已具有较强的自主学习能力，能够独立完成学习任务。笔者在所执教的二本院校近400名非英语专业学生中做了关于自主学习能力的问卷调查，发现55%的学生认为自己的自学能力较好，约30%的学生认为自己的自学能力一般，15%的学生认为自己独立学习能力较差。由此可以看出大学生已经具备较强的自主学习能力。

4.3 网络课程建设方面

网络化教学是翻转课堂能否实施的关键。由于学校已经建立了较为完善的网络自主学习系统，为教学视频的制作和上传提供了硬件条件，也为课程信息、学习模块、师生交流提供了平台。通过自主学习系统，教师既可以远程发布教学信息、远程交流和辅导，又可以对学生的学习状态进行监控、检测。学生则可以多次观摩教学视频，吸收和巩固所学知识。

5 结语

综上所述，翻转课堂在大学英语教学中的应用能培养学生的自主学习能力，增加师生间的互动，可提高学生学习英语的主动性，充分发挥学生学习的主体地位作用，对培养学生创新意识和创新能力以及构建和谐的民主型师生关系起到了至关重要的作用。我国教育信息技术的完善以及高校多媒体网络教学系统的建立，为翻转课堂教学模式的实施提供了广阔的空间。从我国大学英语教师的素质和信息技术能力以及学生学习的特点看，在大学英语课堂上采用翻转课堂模式教学符合我国国情。因此，我国高校在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式是可行的。

【参考文献】

[1]Berrett. D. How ‘Flipping the Classroom Can Improve the Traditional Lecture [J]. The Education Digest，2012.

[2]Milman， N. B. The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used？ [M].Greenwich： Distance Learning，2012.

[3]曹欣悦.大学英语课堂教学研究 [M].长沙：湖南大学出版社，2008.

[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.

[责任编辑：邓丽丽]