四川藏区高中美术课程改革存在问题及对策研究

赵文鑫　陶旭泉

【摘 要】调查显示，四川藏区高中美术课改存在地区发展不平衡、课程设置不完善、教学设施设备滞后、教学评价单一、教学资源利用率低等问题。探寻问题生成原因，遵循四川藏区地域经济文化特点，在此基础上有针对性地提出策略建议。

【关键词】四川藏区；高中美术课改；问题对策研究

美术课改对学生提高的综合素质、发展审美认知能力、培养实践创新能力以及完善素质教育体系具有不可替代的作用。[1]自2010年四川开启高中美术课改以来，课堂教学产生了积极而又深刻的变化，但在经济相对落后、信息比较闭塞、教育投入和师资力量相对薄弱等条件下的四川藏区，课改不容乐观。高质量的学校教育对四川藏区保持社会稳定、实现可持续发展意义重大，[2]高中美术教育是实现高质量学校教育的重要组成部分，因此当下对该地区进行美术课改现状调查研究，探寻落实“新课改”中所出现的问题弊端，力求从实际出发，提出因地制宜的建议措施，是非常必要且具有现实意义的重要课题。

1 四川藏区高中美术课改所呈现的问题及成因分析

1.1 主要呈现的问题

1）新课改理念认识不足，传统教学理念没有多少改变，教学还是以老师教授为主、师生互动较少，忽视学生自主探究体验；藏区部分学生、老师对新课改的认识不够全面，认为“美术课”就是画画，忽视了美术课感受“美”、欣赏“美”、创造“美”的这一特点。

2）课程内容结构不完善，没有严格按照美术新课标的要求开足课程模块和课时；教学资源利用不足，美术教室、网络媒体、民间资源利用率低。

3）师资配置不充分，师生比低，教师专业素质有待提高，教法单一，教师胜任模块教学能力不足，教研等利于教师专业发展活动参与较少，教师不能够充分运用多种教学手段方法进行教学。

4）评价体系单一，未形成多样化的评价格局，教学评价还是以“好”、“不好”、“可以”、“不错”等语言方式，没有引入多主体、过程性等评价方式，没有充分结合质性与量化评价。

5）四川藏区课改发展不均衡，地区差异大，由于自然环境、经济、文化差异，人口分布疏散，教学资源不均衡，传统的美术教育认识观，从而导致了美术课改的发展不平衡。调查发现人口众多的县城和州府等城市的美术教育设施设备相对完备，教师配置合理，高中能正常开设美术相关课程，而边远地区美术老师较少，几乎不能开设美术课程。

1.2 成因分析

1）四川藏区美术课改经费投入力度不够

美术课标中指出美术课程分为九个模块，这些课程教学需要多媒体等教学设备让学生体验、实践，调查中部分学校缺少专用美术教室，大部分学校缺少现代媒体技术设施，导致这一根本原因产生是各级行政部门与学校对美术课改的经费投入不够，设施设备缺乏，直接影响到美术课的开展，也影响到师资配置与质量，影响了藏区高中美术课改进度。

2）四川藏区美术课改理念的认识不足

在应试教育下，由于美术的教育目标短期内难以实现，高中美术不是高考科目，所以不管是领导、老师、家长对美术的认识都还停留在应试价值层面，认为高中美术是一科无足轻重的课程，严重阻碍了美术教学开展。学者认为，设计在现代社会的作用已经超过了绘画，即便学校不能单独开设设计课程，也应该重视设计课程的价值与意义，增强其地位、加大分量。[3]（48）但实际教学中多数人认为美术课就是画画，教师还是重造型，轻设计和现代媒体艺术，在课程设置的时候必然导致课程内容的不均衡，以教师为主导、忽略以学生自主合作探究为中心的教学。

3）四川藏区教学评价观念陈旧单一

调查发现教学评价虽然采用了质性评价，有自评、互评、老师家长评等，仅是“依葫芦画瓢”落实课改评价形式而已，真正落实课改评价要求的只是极少部分。评价方式比较单一，大部分未达到或使用评价要求，访谈中谈及展示性评价，也只是走形式。评价观念仍然保守，老师、家长、学生认为美术评价即是“画的好、像”等。

4）四川藏区教师专业素养偏低、教师培训学习机制不健全

美术新课标指出教师要能胜任三个及以上的模块教学，调查发现大部分教师具备教授鉴赏和绘画模块，能胜任书法、设计和篆刻模块教学的老师非常不足而能够教授现代媒体等模块的老师微乎其微。教研活动的频率不高，仅是每半年或一年才开展一次。教师主观上面对提升自身业务素质的意愿不高；受到教育经费投入不足的影响，导致了教师对外培训、交流学习的机会减少；教师培训机制不完善，教研培训从省到州、县到校逐级减少。

2 策略建议

2.1 加大四川藏区美术教育财政投入，改进教学设施设备

定期对美术学科所需的教学设备的配置情况进行监察与补充，相对比较偏远的藏区学校，教学设备都不够齐全，政府必须加大课改经费投入，配齐教学设施设备，落实藏区美术新课改的职责，进一步完善新课改配套的参考资料、设施设备。引入社会投资与公益基金参与藏区美术教育设施设备建设，推进课改发展。

2.2 落实美术课改理念，采用多种教学方法

美术教师要转变教学观念，丰富教学能力，关注美术界和教育界最新发展趋势，将新的艺术、教育观念渗透到教学中。利用现代媒体技术等手段弥补美术教学中的缺陷与不足，丰富教学内容，美术课程有效实施需要拓展美术课堂教学活动。对于藏区丰富的文化资源，教师可以组织学生进行实地考察，同时引导学生进行开发、实践、探索，并进行一系列相关的课题的深度开发研究。教学要落实到“以学生为中心”，从“讲授”转到“启发、引导”，培养学生自主、研究、合作学习，把课堂交给学生去主导，调动学习气氛，培养学生的综合美术素养。

2.3 健全教师培训学习制度，完善教师交流发展机制

健全县校的教研培训活动，加快政策引导落实，省州县校四级联动，使之常态化、规范化，教师要认真落实教研活动，活动前后做好充分记录以备检测考核，不能流于形式。完善高中美术教师外出深造交流访问制度，学校积极推荐教师到专业美术院校深造或者高中美术课改成果丰硕的学校与地区进行观摩学习，教育主管部门从政策与经费上支持，探寻自费、公派、公派自费结合三种出访模式的可行性与持续性。形成名校名师对教师的帮扶制度，引进名校名师作为教学指导并协助教师把先进的美术教学理念方法带入课堂。充分利用社会资源，开展合作教学，对于不熟悉的课程模块，可以联合校内校外的其他科目老师或引入当地的专家学者，帮助教师完善课堂模块教学。

2.4 开发藏区文艺美术课程资源，构建具有民族特色的校本课程

教师在高中美术课程资源中应加大风俗文化艺术的分量，课程设计广泛摄入本土资源，例如藏经印刷工艺、格萨尔王传说、宫廷舞等文化遗产，广为流传的民间故事。把具有藏区特色的唐卡、故事画、表现藏区人民日常生活的风俗画、故事传说纳入校本课程开发中，邀请非遗继承人等民间专家学者参与校本课程开发，寻求与跨学科老师合作，参考其它优秀课程开发范本。引导学生通过各种渠道搜集资料，组织和指导学生到当地进行采风和对当地的文化生活做一些基本的调研，综合利用学生的反馈来促进校本课程的发展完善善。

2.5 改善已有的评价认识，建立多元的评价体系

单一的评价方式不能全面的反应实际教学过程的所有情况，因此应注重多元评价的作用，改善已有的评价认识。评价体系的构建可以借鉴加涅等人的观点即教学系统的评价包含对教材、教学过程的质量、学生的反馈、学生的学习成就、教学效果[4]（311）来制定相应的评价测量工具，采用量化与质性相结合的方式，考评整个教学系统的实施前后过程，例如对学生的课前预习资料与材料准备，课中探索、兴趣热度、态度效果，课后反馈等等。应改变以教师为主的评价方式，提倡多主体评价，结合学校与家长、社会的评价，利用档案袋评价方式记录学生美术学习过程中的作品、草图、文字资料等，让学生看到自己的学习成果，树立美术学习的信心。[3]（317）

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余明江，胡巧竞.对提升四川藏区学校软实力的思考[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，2011（5）.

[3]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，J·M·凯勒.教学设计原理[M].王小明，庞维果，陈保华，汪亚利译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[责任编辑：邓丽丽]