“三位一体”的双语教学模式探索

刘倩

【摘 要】本文通过对本学院计算机通信网双语课程教学现状的分析，针对在教学过程中课程内容、教材难度、学生学习能力及教师双语转换能力等方面的突出问题，提出了基于“学校-学生-教师”的三位一体的教学模式，详细论证各个部分在双语教学中的作用，并提出相应的解决对策。

【关键词】双语教学；教学模式；教学效果；计算机通信网

经济全球化、中国加入世贸组织使得中国与外界的交流日趋增多，培养适应国际化需要的人才，推动中国经济、科技、文化和社会全面、协调、可持续发展，已成当务之急。开展高校双语教学工作，是加快我国高等教育国际化进程的需要，更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要。

1 双语教学的背景及意义

双语，Bilingual，即两种语言，通常指母语（也称第一语言）和第二语言（或外语）。双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标[1]。可以看出，双语教学是采用外语和母语相结合的授课方式，授课还是以课程知识内容为主，语言教学为补充。

计算机通信网开展双语教学，具有跟学科密切相关的联系。计算机通信网作为一门信息技术类专业课，它的专业是国外领先的，因此本课程采用双语教学的模式，能培养学生理解计算机通信网方向先进的英文资料，学习通信网领域的前沿知识，更能加深学生对专业的认识与学习。

2 计算机通信网双语教学现状及存在的问题

本校开展”计算机通信网”双语教学已历经八年的时间，积累了一定教学经验，也遇到了很多问题，在此，简单论述本校计算机通信网的现状，并结合实践从课程特点，通过与学生的互动交流和学生期末的综合评价及教师自身体会等方面，提出双语教学中存在的问题。

2.1 本校双语教学的现状描述

1）教材方面。计算机通信网选用外文原版教材，清华大学出版社出版的Andrew S.Tanenbaum著的《Computer Networks》（Fifth Edition）作为教材，同时，选择此书的翻译版本，清华大学出版社出版的、潘爱民译的《计算机网络》（第5版）及谢希仁的《计算机网络》作为配套教材。

2）课程安排。计算机通信网双语课程安排在大三下学期。计算机通信网双语课在讲授中，采用多媒体加板书结合，英文和中文穿插进行，重点内容采用中文讲解的授课方式。

3）考核方式。刚开设双语课时，计算机通信网的考核采用全英文试题，全英文答题的考核方式。

4）教师情况。讲授计算机通信网双语教学的教师皆为通信工程专业的年轻教师，具有博士或硕士学位。

2.2 双语教学过程中存在的问题

首先，课程内容较枯燥，学习兴趣亟待提高。计算机通信网属于通信专业课程，内容涉及七层网络体系结构，并详细描述每层的功能及协议。本课程具有理论专业性强，内容抽象，专业术语多的特点，双语教学易对学生造成恐惧心理。

其次，学生考核成绩反馈，学生英文水平不统一，且阅读能力与表达能力不同步。从近四年的试题分析表明，75%的学生能够理解英文题目含义，并且能够基本掌握课堂的内容；而不及格数量占据较大比例，学生掌握水平差距过大。

再次，教材难度较大，学生学习吃力。英文原版教材相较于中文教材，英文教材讲解较为繁琐，信息量大，对学生来说，接受更为困难。

最后，专业教师对于课堂双语转换不灵活。大部分教师的知识结构比较单一，不易兼顾专业知识和外语知识两方面内容[2]。

3 高校双语课程教学的政策建议

双语教学是个缓慢的工程，需要“学校-学生-教师”三者的默契配合，基于“学校-学生-教师”的模式中，要以学生为中心，以达到学习双语教学为目的。学校作为实施双语教学的大环境，对于双语课程的开设审批、双语教师的选拔、双语课程的反馈等，起着重要的作用。学生作为实施双语课程的对象，他们的态度、兴趣、英文及专业水平决定实施双语课程的成败。而教师承担着双语教学实施者的角色，课程的把握及自身的认知，对双语课程的完成亦起着至关重要的作用。结合计算机通信网双语课程实践，从这三方面对高校双语课程教学提出几点意见。

3.1 学校政策引领

双语课程的开设，需要学校的反复论证。双语教学的开展必须是一个循序渐进的过程，不应单纯追求形式，盲目采取一步到位的方式。学校对双语教学的基本原则和理念要有充分全面的认识。

学校应从审核、反馈及激励等方面，为双语教学的进行奠定良好的基础。

基于双语教学的审核机制，是双语课程顺利进行的前提条件。审核应从几方面进行：1）双语课程开展的必要性；2）开展双语课程院系的师资情况，教师的双语能力；3）学生的专业知识及外语水平，即开设双语课程的专业基础条件等。高校可专门开设双语课程专家组，对双语课程的开展起审核及引导的作用。

基于双语教学的反馈机制，是完善双语教学的必要条件。反馈信息从三方面获取，学校专家组结合师生情况，完备双语课程的基础信息；教师结合实践授课情况，完善双语课程的课堂信息；学生是至关重要的一环，根据自身上课情况，获得完整的反馈信息。

基于双语教学的激励机制，是更好的开展双语教学的动力。双语课程的教师备课等相较于普通教师需要更多的时间跟精力，因此，学校可考虑从提高教师工作量方面激励双语教师；而对于学生而言，可适当地提高双语课程的学分，来提高学生的积极性。

3.2 激发学生学习兴趣与差异化培养

双语课程并非单纯的科技外文文献翻译，而是通过双语教学在学习本学科的基础上，使学生快速直接掌握本学科的世界先进理论和技术，掌握发达国家最新研究成果。因此，学生作为双语教学的被实施对象，对双语课程的兴趣、态度及学生英文专业水平等，决定着双语课程的成功与否。

1）充分利用计算机通信网的自身特色激发学生对通信网的兴趣。首先，学生已经在实际生活中灵活的运用计算机网络。其次，通信网的理论知识可帮助学生理解及解决实际问题。例如，宿舍中采用的路由器的原理，及其IP地址如何设置，怎样才能防止ARP攻击等。最后，课堂中采用工程实例，并辅以通信网的模拟工具，最大程度激发学生的学习兴趣。

2）多重互动，小班授课，“由浅入深，循序渐进，因人施教，量力而行”[3]。学生可根据自己的英语水平选择不同的授课方式，如英文中文授课比例各占一半或者英语授课占大部分，只用中文解释重点难点部分等。学生可有两个周的自由选班时间，用来确定适合自己的授课方式。

3）学生的双语水平的提前培养。在专业性双语课程开设前，开设相应学科导论的双语课程或者相应的专业英语，以此为必要基础，后续学期的宽口径专业课程双语教学才能收获成效[4]。并且要求学生阅读大量的科技文献，有目的的培养学生的思维方式，提高学生思考问题的能力，亦可相应减轻学生对于双语课程的恐惧。

3.3 教师对各种教学技巧的综合利用

教师是双语教学的具体实施者，是双语教学的引领者。双语教学不是拘泥于某种形态，而是需要从根源处挖掘学生的学习兴趣。

首先，教学方法多样化。由于计算机通信网是一门理论性强、专业性强的课程，所以在教学过程应采用适当的鼓励、激励策略。学期开始时，适当放缓课程教学进度，让学生慢慢进入双语的环境，打消恐惧心理。每节课开始，详细复习上次课程内容；上课过程中，与学生积极互动，鼓励学生用英文回答问题，并增加平时成绩在考核中的比例。双语教学尤其侧重学生平时参与，双语课程的考核可采用形成性评价与终结性评价结合的方式，重视学生的学习过程，激励学生向多元化发展。

借鉴国外课堂的先进经验，安排几个专题讨论，进行课堂分析探讨，提高学生的积极性。将班级学生划分小组，分组负责一个专题题目，小组负责寻找并组织英文材料，讲述专题内容，回答相应问题，借此提高学习双语课程的兴趣，激发学生的创新思维能力，并加强学生的团队精神。

其次，积极组建双语教学教师队伍，提高教师的自身素质。对于承担双语课程的教师来说，一方面要精通学科内容，另一方面要熟练驾驭一门外语，因此，对开展双语教学的教师，应要求具备两个必要条件：一是具备相应外语水平和专业讲授水平，这是双语教学能够进行的必备条件；二是具有从事双语教学工作的兴趣与热情，这是教师自身不断提高教学能力与教学效果的动力之源。除此之外，各个高校还可根据自身实际情况，通过校内培养、校外引进及教师合作等各种方式来加强对本校双语教师的培训与培养。

4 结语

在计算机通信网的双语教学实践过程中，深深体会到学校、学生、教师三者互动的重要性，要想提高高校双语课程的效果，需要充分发挥学校、学生、教师各自的功能并能承担相应的责任。当然，除需学校、教师、学生的共同努力外，也需要广大教育工作者的共同探索和实践，才能取得更好成效。

【参考文献】

[1]卢丹怀.双语教育面临新挑战[J].全球教育展望，2001（10）：55-59.

[2]张幼斌.高等学校学校专业课程层级化双语教学模式探索[J].外国语文，2011，27（4）：114-117.

[3]栾晓明，姜弢，马慧珠.工科专业课程双语教学模式初探与实践[J].高教探索，2007，6：169-172，190

[4]刘晓光. 双语教学评价的理性之思[J].黑龙江高教研究，2009（10）：75-76.

[责任编辑：曹明明]