微课《角的度量》之Flash动画剧本设计

2015-10-08田家顺

发明与创新 2015年5期

田家顺

（常德市鼎城区花船庙小学湖南常德 415101）

《角的度量》是人教版义务教育四年级上册第四单元的内容，这部分内容是在学生认识角的大小基础上进行的，是小学阶段几何初步知识的一个重要内容，同时也是操作性课题。这节课中数学概念教多，内容比较抽象、枯燥，1°的认识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线等都是一些抽象的纯数学语言。因此，本部分内容对四年级学生而言，有一定的难度。

因此，充分利用信息技术，利用Flash制作动画，把教学过程中的重难点形象化，以人物对话的形式讲述量角器的原理以及应该注意的环节，以符合儿童心理特征的方式解决教学中的难点，让信息技术与学科教学中的重难点深度融合，寓教于乐，学生学得开心，理解也很透彻。剧本设计如下：

剧本人物：铅笔；尺子1；尺子2（尺子两边有刻度）；角；量角器

剧情简介：

（一）开场通过铅笔与尺子之间的对话与测量，唤醒学生的旧知，同时也让学生注意被测量物体的两端中任意一端都可以做为起始点（这是在测量教学中容易忽略的一点）。

（二）通过角与量角器之间的对话与测量，让学生从感观上认知角度是射线沿起始线围绕顶点转动的量（不需要掌握），认识量角器的各部分名称及度的概念，并学会用外刻度与内刻度测量。

（三）了解生活中人们开发的一些新型的测量角度的仪器，拓宽学生的认知视野。

〖创设情境，复习旧知〗

片头：

文具王国，铅笔盒里飞出课题《角的度量》。

画面镜头从小朋友用铅笔写作业而逐渐拉近，至特写镜头：手持笔书写（旁文具盒），放下铅笔，小朋友离开。铅笔滚动，静止，弯曲，坐立（小朋友学习的桌面为背景）。

铅笔：嗨，小朋友好！我们的小主人这段时间特爱学习，你看，我又缩短了许多，（环顾自己）不知道现在多长了。（向上跳一步）我有多长？小朋友还记得怎样进行测量吗？

铅笔：尺子呢，（喊）尺子！快出来，帮我量量。

文具盒打开，尺子走了出来。

尺子：来了，来了。（打招呼）嗨！小朋友们好，大家还记得我吗？还记得我是怎样测量铅笔的长度吗？

镜头拉近，特写尺子与铅笔，其它角色远景，以免影响学生注意力。

尺子横置，处于测量状态，铅笔移至尺子上方，横向摆放，左右移动至尺子的“0刻度”，在“0刻度”上方置竖线限定并闪烁，清晰对齐刻度（闪烁）。铅笔交换方向，再演示一次（强调任意一端都可以做为测量的起始点）。

尺子：铅笔，来！搁在我上面。将我的“0刻度”对齐铅笔的一端，另一端所指向的刻度，就是铅笔的长度。也可以对齐铅笔的这一端，读另一端的刻度。

【设计意图】：测量需要确定被测量物体的起点（任意一端），然后根据终点（另一端）指向的刻度读数。为后面角的度量中角的两条边都可以做为“起始线”做铺垫。

镜头：尺子2出场，展示自己两边都有刻度（凸显两边刻度）。同时演示用自己的两边刻度对铅笔进行测量。

尺子2：兄弟，你好麻烦哦，还要将铅笔翻过来、翻过去，你看我，我两边都有刻度，铅笔不需要翻跟头，我也可以两端进行测量。铅笔，来，看我给你测量。你在我的上面，就把你的头部对齐“0刻度”；你在我的下面，就把你的脚对齐“0刻度”。

【设计意图】：让学生通过观察明白两边刻度各自的功能，为学生理解量角器有“外刻度线”和“内刻度线”作准备。

〖动画演示，突破难点〗

1.“角”出场

镜头拉远，停留在作业本上，“角”从作业本上走了出来。

“角”神气地对尺子2说：小尺子，你能测量我吗？

两个“尺子”互相望望，然后各自扑向角的两条边（射线）。“角”哈哈大笑，把两条边无限延长，说：我的两只脚是“射线”，可以无限延长的，你们怎么测量？何况测量我不是量长短的。

“尺子”（疑惑）：那是……

“角”（神气）：测量我是用大小来衡量的。

“尺子”（恍然大悟）：大小？你用秤来称？

“角”：非也，我是测量的角度，你们看。（两条边张大、缩小，角的弧度表示闪烁。）两条边张得越大，角度越大（动画演示）。这个你们无法测量，所以我也配备了专业的工具，兄弟，出来！

【设计意图】：学生知道测量角的工具是量角器，同时运用动画展示角的转动，让学生感受角是围绕顶点转动，为后面测量时要求对齐中心点打下基础。

2.量角器出场

镜头移向文具盒，量角器从文具盒里出来。

“角”：给各位兄弟介绍一下，它叫“量角器”，专门量“角”的，我们角中，谁大，谁小，大多少？它说了算，量角器，你自己作一个自我介绍吧。

“量角器”：各位兄弟，我是量角器，要量角，得有刻度。

镜头特写量角器。

画外音：你们看，我的刻度（闪烁），是人们根据角的特性，一条边不动，另一条边转一个圈，就形成了一个圆（扩大圆）。人们将圆规定为360度（为了简便，用一个圆量角器来显示），而我，只是半圆（用横线切断，去掉下半部分。渐隐，相同位置显示量角器），所以是180度，上面一个长刻度就是一度，被我测量的角的单位是“度”，用符号“°”表示。

（动画演示将圆分为360度，再切成半圆以后，剩下半个圆成为量角器，只有180度的过程。）

【设计意图】：通过“量角器”的自我介绍，让学生明晓量角器制作的原理。

尺子1：你的刻度是曲的，那你怎样量角呢？

“量角器”：问得好，我来演示给大家看看。“角”，你过来，把“顶点”与我的“中心点”对齐（闪烁中心点），把一条边与我的“0刻度线”对齐（闪烁“0刻度线”并且文字显示），另一条边一定会落在一个刻度上，刻度是多少，这个角就是多少度。这只“角”是多少度，你能读出来吗？（稍停顿，让学生有时间观察刻度并让其读出来）

铅笔（由侧上前台）：量角器，我来画一个角，你给我量一量，到底有多少度。

动画演示画角，注意画的这个角两边不太长，没有达到量角器的刻度线，意在让学生学习两边达不到刻度线怎么办。

镜头特写被画角的测量。

尺子2：量角器，你量不到呢，这条边没有到达刻度线呢！

量角器：刚才你们不是试了吗，角的边是射线，是可以延长的，兄弟，把你的这条边延长，让尺子兄弟看看是多少度。

铅笔：为什么一定要把顶点与中心点对齐呢，只对齐起始线不就行了吗？

量角器：问得好，你们看，如果我将刻度与中心点连起来，大家就会看到一个一个的角（闪烁其中一个角）。测量角，其实是将这位兄弟（角）与我刻度上的角进行重合。如果顶点不对齐中心点，被测量角就没有与我的角重合，测量结果就不准确。人们总结出一句顺口溜：点点重合，线边重合，再看另一边（文字显示）。

铅笔（点头夸奖）：人类真聪明。

【设计意图】：通过对话，让学生明晰测量角实际是将被测角与量角器的角进行重合，从而更好地理解，为什么要要求“点点重合，线边重合”。

尺子1：刚才铅笔画的角是开口向右，铅笔，你画一个开口向左的角，看他怎样测量？

量角器：我可以翻跟头测量，你看（动画演示：量角器移动自身测量角）。其实啊，告诉你们一个小秘密，人们为了方便，在我的身上标有两个刻度，他们称之为“外刻度”和“内刻度”（闪烁），内刻度用来测量开口向右的，外刻度用来测量开口向左的，这样我就不必翻跟头了。

动画演示：开口向左的角的测量，动作稍慢，以便观察，同时对于“中心点”、“起始线”闪烁并进行文字强调。