以种植活动为抓手打造班级“文化名片”

夏令

这学期，我新接手了五（8）班。半个月接触下来，我发现同学们的“唯己意识”十分强烈，打扫卫生互相推诿的事时有发生，“抱团的”“抱怨的”更是普遍。班级的这一现状必须改变，我决定以学校开心种植活动为突破口，逐步提炼形成以“种植”为抓手的班级文化。

一、团结，在开垦中觅得

周二中午，我让班干部在班级里放出风声：“夏老师下午要带五（8）班去开心农场种植。”可谓一石激浪，同学们开心至极，喜悦之情溢于言表。我将“五（8）开垦计划表”分为六项并附上应聘条件告知学生，并让小组认领。

五（8）班开心农场开垦计划表

友情提醒：

开垦时间为一节课，请同学们本着“安全第一”和“抓紧时间”的要求来开垦。

不出所料，大多数成绩优异的学生喜欢选择“精细耕耘组”，因为他们在班级中的“特殊地位”，这一组很容易被他们“抢到”。我没有阻止，而是欣然应允。一番争抢后，最后的“刻苦奋斗组”因为工作中累和脏的缘故，没有多少人愿意认领，只能勉强分给未争抢成功的“学困生”。

分工完毕，我们向“开心农场”进发。到目的地后，我宣布：“开垦时间为一节课时间。所以大家一定要抓紧时间，若45个人一节课完成不了任务，我们就退还申领的地块，你们同意吗？”同学们异口同声地答应了。“拔草组”和“运草组”上阵了，三分钟的新鲜劲之后，手部开始疼痛，且汗流浃背，渐渐地团队成员渐次丧失了战斗力，一个劲地喘气，目光扫向其他四个组，其他组可谓看得欢，笑得欢。我在一旁提醒说，时间还剩下30分钟，四个组依然不为所动，而两个正埋头苦干的小组开始发起了“牢骚”。当时间还剩下25分钟时，荒草地仍然没有大的变化，而此时一个女生因为拔草手部受伤，还流下了鲜血，一番包扎之后，仅剩三人在战斗。其他四个组站不住了，“播种组”有人申请要去帮忙，我应允了。补充了新鲜血液后，荒草很快被拔光。此时，其他组放弃“三国鼎立”，纷纷加入开垦大军，开垦任务顺利完成。

综观整个开垦过程，开始时学生就表现出了自己的“精明”，学优生看到“精细耕耘组”容易出成果且活不脏，于是在选择时展现了他们会竞争的一面，迅速争抢成功。正如于丹教授所言，大学里的优秀学生在电梯里的人还没出来前就焦急地往里挤，不得不说这正是当下部分学优生的真实写照。开垦的意义正是要根除他们的这种“唯己意识”，认识到只有合作方能完成任务。多次开垦活动下来，这些学优生切实得到教育，并在合作中品尝到了开垦的快乐，固化了要愉悦合作的意识。从这个意义上说，开垦去除的不仅仅是草，还有同学心中的壁垒。

二、谦让，在播种中获得

同学们学会了齐心协力开垦，流汗之余更加干劲十足。待到终于可以播种了，六个小组又产生了分歧。女生建议女生播种，理由是女生细心，男生一般比较粗心，一席话掀起了男女生的“战斗”，男生甚至将品德与社会教材中《男生女生不一样》搬出来据理力争，播种环节一时间被搁置。面对僵局我出了个主意：“两块菜地，男女生比赛谁更细心，谁的菜地更好。但只有6平方米的一块菜地无法容纳所有男生和女生，建议你们选派两个代表来种植。”男女生的争论变成了男女生内部的极力自荐，场面不亚于万人推销会现场。我在嘈杂声中嚷了一句：“还有五分钟就下课了。”男女生内部顿时一阵慌乱，女生不得已开始举荐别人，男生跟着仿效。一分钟内，两男两女被选派出来开始种植，四周站着的男女生，一会儿指点不要将白菜种子撒得太密，太密了菜秧苗不容易长大，一会儿提醒不要踩到菜籽了……看得出每个人都恨不得将犯了错的种植者拉下来自己顶上。在一阵阵指点声中，菜终于种好了。

综观整个播种环节，我们不难发现同学们因为争执想表现的心理导致播种一度无法进行，这正是小学生这一特殊阶段所表现出来的“炫耀心理”。心理学研究表明：现在的很多儿童都是独生子女，以自我为中心，希望得到成人的重视，是他们的共性特征。正是注意到孩子们的这一“过度炫耀心理”，我才决定在播种环节予以引导。我留意到学生在播种阶段会萌生出早日看到种菜成果的心理，于是决定用“还剩五分钟”的时间驱动来引导学生明白要顾全大局，此时谦让的种子才得以萌生，播种才得以继续进行。男女生比赛种植的形式沿用至今，同学间学会了谦让，轮流播种取代了举手表决。这一播种环节让学生深刻地明白了在某种生存环境中只有彼此谦让，才会生存得更好。

三、宽容，在培育中习得

种菜的莫大欢欣就是等待菜籽发芽那一刻。我深知五（8）班孩子已然对这两块菜地投入了自己的真情实感，就索性将培育权下放给他们，让他们自主管理。短短一周时间，菜地上就出现了很多新鲜事物，如防鸟的“草帽人”，富有特色的“种菜牌子”，男生更是别出心裁，悄悄向我透露了他们的“施肥秘诀”。为此中午时我特地去看了一下，见男生的菜苗旁多了很多“小土丘”，一看即知男生在菜的根部施过肥，希望以此来超过女生菜地的菜。一个星期后，女生向我报告，说男生徐同学正在被男生们“治罪”。我立即过去询问，发现男生菜地的小菜苗已“奄奄一息”。我翻了一下土，发现有很多虫子，一问之下才知，徐同学的金点子起了反作用。他听说蛋壳是很好的肥料，于是就将生鸡蛋打碎埋于小菜苗的根部，没想到这招来了很多虫子，菜苗也全军覆没，于是徐同学被拿来“治罪”。看到徐同学难过的样子，我也很同情，但我也知道男生们为这块菜地付出的辛劳，看着茁壮成长的小菜苗转瞬之间被毁于一旦，他们这份对生命的珍惜之情也令我感动。

对此窘境，好在我有预案。卢森堡博士在《非暴力沟通》一书中说，倾听的意义在于“倾听是我们勇于面对自己的弱点，可以帮助我们预防潜在的暴力，使得谈话生动有趣，并了解‘不和沉默所反映的感受的需要”。想到这里，我决定中午召集全班同学开会，模仿国外的“葬礼教育”来了一次“男生菜地的葬礼”。

总结反思会上，同学们一开始多有指责，我在迎合他们这种心理的基础上，又提出了指责的要求——先让徐同学阐述自己的“罪行”，随着徐同学叙述了对精心呵护的小菜苗奄奄一息的难过之情后，同学们纷纷回忆起开垦、翻土、播种的辛苦。宽容萦绕在菜地上空，女生也一改开始时的“嘲笑”，转而鼓励男生重新翻地种植。于是，又一番热火朝天的劳动场景开始了……

历时大半年的种菜经历，让五（8）班师生收获满满，学生的精神风貌有了很大的改观，在学校各项评奖中总能占有一席之地，班级“种植文化”取得了阶段性的成功。更为可喜的是，在种植的过程中，学生合作、谦让、宽容的种子悄悄发芽，师生关系更为融洽，班级的“文化名片”逐步形成，并深深影响着每一位同学。

（作者单位：苏州工业园区方洲小学

江苏苏州 215028）

责任编辑 余志权