网络通识教育课程选择的原则与流程

胡海涛

（天津科技大学，天津市 300222）

地方高等学校实施通识教育的最大瓶颈是“通识教育课程资源不足”①。以笔者所在高校为例，经过正式申请的通识教育课程数量仅为100门，每学期能落实教学任务的不过50门，生均选课数量不到2门，课程资源严重不足。网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”②。它既包含教学内容，也包含通过网络实施的教学活动。网络课程在传统课程体系基础上，融入了信息技术特性，可以有效弥补现有通识教育课程资源不足的现状。但是，通识教育课程的特性决定了并非所有的网络课程都适合作为网络通识教育课程。只有遵循一定的选择原则，经过一定的选择流程才能选出适合的网络通识教育课程。

一、网络通识教育课程的选择原则

网络通识课程具有通识和网络双重属性，其选择既要考虑通识课程选择原则，也要考虑它作为网络课程的特点。基于课程的通识属性，网络通识课程选择需要考虑课程的“基础性、整合性、普适性和深刻性”③；基于课程的网络属性，需要考虑网络课程的各项技术特性是否能表现课程的通识性要求，网络课程的技术特性可以分为“课程内容、教学设计、界面设计和技术”④四个维度。

通识课程选择原则和网络课程技术维度构成了网络通识课程二维选择原则，如表1所示。

表1中的行代表一般通识课程选择原则，列代表网络课程的技术维度，行列交汇点代表网络课程的技术维度对通识性原则的满足属性。

表1 网络通识课程二维选择原则

（一）基本性

根据网络教学资源建设及管理相关规范，网络课程说明可以判断网络课程是否具有通识教育课程要求的基本性。具体而言，课程目标是否是让学生了解人类文明中最基本的知识和方法；课程是否是所属领域范围的最基本的研究方法和思想体系。从网络课程的教学设计维度看，各学习单元应该有具体的学习目标，学习目标层次以基础层次为主，学习者能基本控制学习内容选择和学习进程。从界面设计维度看，网络课程在格式、风格、语言上具有内在一致性，对学习者操作快速响应，针对课程的导航方式、技术应用或特殊功能等提供明确的指导说明。从技术维度看，网络课程能正常可靠运行是网络课程作为网络通识课程的基本要求。

（二）整合性

从课程内容维度看，网络通识课程的课程内容、范围和深度应该与学校通识教育目标相一致，课程所属学科领域与学校通识教育学科领域划分相整合，内容编排能清晰地反应该学科领域的基本结构。从教学设计维度看，网络课程内容应提供充分的交互机会，这些交互能引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。课程应整合多种交流协作手段，设置交流协作任务。课程应整合选用多种教学媒体，所选媒体与课程内容整合一致，多种媒体整合一致。从界面设计维度看，网络课程应整合多种检索手段，学生可以通过关键词、内容目录等方式准确地进行检索。

（三）普适性

从课程内容维度，课程说明中关于适合学习群体的描述可以确定网络课程是否适合所有学习者。课程内容应科学严谨，能体现该学科领域最新进展。从教学设计维度，适用于通识教育的网络课程应通过选用合适的教学策略激发和维持所有学习者的学习动机和学习兴趣。信息呈现方式适用于所有学生，学习指导能被所有学习者获取且提供有价值的指导、建议。从界面设计维度，课程导航和定向能方便所有学习者进入课程各模块，并且在课程中能确认自己当前的位置。网络课程的电子书签能标记学习者学习到的位置，学习者再次登录时能自动定位到上次的位置。普适性原则对网络课程技术维度要求较高。首先，系统运行环境应无特殊要求，无需添加硬件配置；其次，网络课程最好无需安装或能顺利安装，无需专门技术帮助；最后，网络通识课程应符合关于网络课程的互操作性规范，能够跨平台运行。

（四）深刻性

高校通识教育课程不仅要让学生获取广泛的知识，更重要的是通过知识的学习，发展完备理性，培养优美情感、陶冶健康人格，从而达成人的和谐而自由的发展。具体到网络通识课程选择，网络课程从课程内容维度应有丰富的资源扩展，学生在与扩展资源的交互中，获取更广泛的知识，发展完备理性。从教学设计维度看，网络课程的练习与反馈、内容交互性和交流与协作均能体现通识教育的深刻性原则。网络课程的练习能帮助学习者掌握重点、难点，高层次的练习可以实现课程综合性目标，反馈则是学习者和网络课程、辅导教师进行的一种交互，适时的反馈可以帮助学习者实现学习内容的远迁移。另外，建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，主动进行意义建构而获得的。网络学习情景下，意义建构过程是通过学习者通过不同形式的交互实现的。因此，网络课程设计维度的内容交互性和交流与协作方式是网络通识课程选择的重要依据。

二、网络通识教育课程的选择流程

网络通识教育课程选择，主要解决三个问题：一是从判断网络课程是否适合作为通识教育课程，二是判断网络通识教育课程是否适应学校通识教育体系，三是判断网络通识教育课程是否适合本校学生需求。对于第一个问题和第二个问题，可以由学校组织专家进行判断；对于第三个问题，则需要由学生进行判断。因此，网络通识教育课程选择的实施主体应该是专家和学生。

对应网络通识教育课程选择的实施主体，网络通识教育课程选择步骤分为两步：专家打分和学生调查，流程图如图1所示。

图1 网络通识教育课程选择流程图

（一）专家打分

专家打分是一种“定性描述定量化的方法”⑤，用于对难以采用技术方法进行定量分析的因素做出合理估算。网络通识教育课程的二维选择原则难以实现技术上的完全量化，因此专家打分适用于学校专家对网络课程进行选择。具体实施步骤分为5步：第一，根据二维选择原则设计二维选择表格。第二组织专家审核课程介绍和试看课程。第三，专家在二维选择表格的16个评分点进行不记名打分。第四，对打分结果进行统计，按一定余量选出课程。第五，将选择结果交由专家讨论，确定选择的课程。

（二）学生调查

网络通识教育课程选择的最终目的是把优质网络通识教育课程提供给学生，以满足学生对通识教育课程的需求。专家打分选择的课程保证了网络课程从课程质量、课程体系等角度适合进入学校通识教育课程领域，但无法解决学生需要什么样的课程这一根本问题。这一问题通过课程选择的第二步即学生调查得到解决。以专家初选课程为基础，将课程介绍及课程在校园网进行公开。组织学生观看课程介绍及课程试看，并填写调查问卷。以调查问卷统计结果为参考进行课程选择。

三、实践效果检验

学生是网络通识教育课程的接受者和体验者，而且网络通识教育课程实施时以学生自学为主，所以课程选择效果应以学生评判为主。为检验选择效果，研究者编制了效果问卷。问卷围绕学生对网络通识教育课程整体满意度和网络课程各要素满意度进行编制，问卷选项采用李克特五点式计分，1-5分别为非常不满意、不满意、中立、满意和非常满意。调查对象为某学期选修网络通识教育课程的全体同学。调查结果如下：

（一）网络通识教育课程整体满意度得分平均分为4.42。这说明学生对学校选择的网络通识教育课程介于满意和非常满意之间。即学生对上述选择方法选择的网络通识教育课程具有较高的认同性。

（二）网络通识教育课程各要素满意度。从课程具体要素看，课程内容丰富性、主讲教师学识渊博程度和课程视频效果满意度得分较高，分别为4.06、4.06和4.07。课程难易程度、学习资源丰富性和考核方式合理性满意度打分略低，分别为3.94、3.88和3.90。学生对网络通识教育课程各要素也比较满意。

表2 网络通识课程各要素满意度

从调查结果看，学生对学校选择的网络通识教育课程以及课程各要素满意度较高，这说明网络通识教育课程的二维选择原则、专家和学生结合的两步选择流程能满足网络通识教育课程选择要求。

四、结束语

网络通识教育课程可以弥补普通高等学校通识教育课程资源不足的现状。将网络通识教育课程应用于高等学校通识教育的第一步是选择适合学校自身的网络通识教育课程。从实践看，基于网络通识教育课程二维选择原则的两步流程法，能很好地整合学校专家和学生的意见，较为科学合理地选出适合高等学校需求的网络通识教育课程。根据学生满意度调查结果，还应继续修正专家打分表，进一步侧重网络课程各要素在打分表中的比重，使专家打分结果更好切合学生需求。

注释:

①蔡忠兵.当前高校开展通识教育的困境与对策[J].教育探索，2010，（7）.

②赵剑.网络课程研究[D].西南大学，2007，4.

③南京师范大学.通识教育选修课程参考指南[DB/OL].http://jwc.njnu.edu.cn/ShowArticle.aspx?ArticleID=687，2013-2-19.

④教育部教育信息化技术标准委员会.网络课程评价规范[DB/OL].http://www.celtsc.edu.cn/qhcms/content/jygll/40 288b88391ebfd101391ed318b0001c.html#，2013-2-19.

⑤专家打分法.[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/c256c8ebaeaad1f346933f8f.html，2013-9-19.

[1]兰劲华，安琳，薛素铎，周游.理工科院校通识教育选修课的现状与思考[J].教育理论与实践，2007，（27）.

[2]柴明勤.地方农业院校通识教育现状的调查分析与研究[J].安徽农业科学，2011，39（14）.

[3]胡海涛，汤方霄，王亦旻.网络课程应用于高校通识教育的调查研究[J].新疆广播电视大学学报，2013，（3）.