农村学校教研工作的困境及对策

金杰雄

随着教育现代化的推进，农村基层学校的硬件条件发生了很大的变化，几乎每所学校都配备了电子白板，有些学校甚至告别了粉笔时代。可是，我们发现了另一现象，学校的校本教研活动越来越难开展。众所周知，学校是教书育人的场所，是提高学生素质的主阵地，教育教学是学校的中心工作，学校教学水平的提升不是靠某一个班级，某一门学科、某一两个教师就能实现的事情，学校办学品味的提升要靠学校整体实力的加强，而学校整体实力的加强主要体现在教师队伍的素质提升上，教师队伍素质的提升关键在于学校教研工作的扎实推进。现就农村学校教研工作中存在的问题加以阐述。

一、教师队伍整体素养亟待提升

1. 教师对自己的专业成长的主观认识不到位。我们对自己的定位立足于“教书匠”，认为教师只是一种职业，还没有把自己当作一名专业技术人员，还没有把自己从事的工作当作专业来看待。主要表现在，在教学实践中缺少对专业理论的学习，所写的学习笔记都是为了完成任务。这样一来，欠缺理论指导的教学行为便带有极大的盲目性，教师对教学工作产生困惑，不知该怎么办，往往造成自己在教学工作中下了很多功夫，而教学效果不佳，事倍功半；甚至有时写一篇教学论文都吃力，无从下笔，只能找朋友帮忙，在网上下载；缺少对教学行为的反思，即便有了一些思考也不能及时地总结；对于教学中偶尔突发的教育机智、教学灵感、课堂问题不能及时捕捉、分析、琢磨，从而导致与宝贵的闪光点失之交臂。因此，准确对自己的工作进行定位，加强学习，是我们当下势在必行的选择。

2. 教师之间缺乏交流、沟通。教师在教学中往往各行其是，各自为政，各扫门前雪，不愿相互切磋、相互交流，甚至觉得有些交流会丢面子，会显得自己没有水平。这样一来，便导致教师之间不能互相取长补短，不能了解学生情况，无法形成各学科、各年级之间教学行为的多维度整合。所以，要加强学科之间的沟通，老教师与年轻教师的沟通，低年级与中高年级的沟通，从而促进共同成长、共同进步，服务教学。

3. 教师队伍素质参差不齐、青黄不接。主要表现在老教师有丰富的教学经验，而新课程理念相对欠缺，对教学研究的热情不足；新教师有一定的理论基础，但缺乏教学经验，对教学研究的信心不足。

二、学校教研工作存在误区

如果说上述教师情况属于主观因素造成的教研工作滞后，那么学校教研工作不到位则属于客观因素。

1. 学校领导层对教研工作疏忽。对于学校来说，要开展好教学研究，首先要有组织保障。由于对这方面的疏忽，学校教研工作常常不能正常开展，表现为没有教研计划，或计划不够具体、不切实际、不便于操作，甚至有了计划也只是一纸空文，常被闲置、被搁浅；有时即便是搞了一些诸如听课、评课的活动，但往往只是浮光掠影，重形式、轻实质，只见其形，不入其神，收获甚微。如果没有学校整体的教研布局这片土壤，教师的专业成长就无从谈起，教师整体实力的提高也就更不可能，这正验证了“皮之不存，毛将焉附”。所以学校领导提高认识，兴教研之风是教师专业成长的关键。

2. 学校教研工作缺乏机制保障。任何一项工作的开展都离不开参与者的热情，古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为学校的一项重大工作，只有通过各种激励机制，使广大教师产生探究与奉献的愿望，把教师的积极性、主动性最大限度地调动起来，使教师形成主人翁意识、责任意识，学校教研工作才会有鲜活的生命力，才能群策群力，实现跨越式发展。因此，机制的激活是学校教研工作的垫脚石。

3. 学校教研工作受诸多“外力”的影响。学校的主要工作是教育教学。但近年来各种非教学主流的文件、方案层出不穷，各种“大餐”齐上桌，这些不顾及地域差别、师资差别、办学条件差别的工作要放在一个水平面上评价考核。教师们本来就整天忙于备课、上课、批改作业，除此之外还要应付大量与学校教育教学无关的工作，让人整天忙于应付，身心疲惫，缺少学习研究的时间，导致有些正常的活动得不到正常开展。所以，还校园一片清新的蓝天，让教学研究的主旋律徜徉于学校的各个空间，是学校教学工作的有力保障。

总而言之，原因是多方面的，但办法总会比困难多。我们农村学校都在想办法突破制约教育发展的“瓶颈”，从点滴着手解决教学中存在的问题，积极寻找校本教研的有效出路。我们采用的“挤、联、比、累”的活动方式效果甚佳。

一是所谓“挤”就是挤经费。经费是一切有效校本教研的前提之一。学校领导要重视教育教学质量，更新教育观念。即使学校财力限，也一定要让教师“走出去”，或把专家“请进来”。让我们的教师不做“井底之蛙”，了解学习外面精彩世界绿叶和繁花，更新观念。只要认真挖掘，就会有意想不到的收获。

二是“联”。进行有效校本教研的另一个重要因素是人。我们农村学校规模不大，因此实施有效校本教研的中坚力量比较分散，可以采用联片教研的形式进行教研活动。

三是“比”，比创新活动。有效校本教研不比教学理论，只比教学实践，坚持从细微处着手，解决教学中存在的实际问题。不求全面完整，但求行之有效。一是片区学校之间比学校特色；二是教研组之间比，各教研组根据不同的学校特点，设置适合自己学科特色的教研活动；三是教师之间比，每学期设置全校性教学比武：比讲课、比说课、比评课，尤其强调同课异构，教师相互取长补短，共同提高。

四是“累”。这里的“累”是“积累”，有积累才有提高。教师在实施教学过程中，有感受就要用文字写出来，不强调多，但强调有效的教学反思。每期的教学总结是教师必须完成的工作之一。另外，“积累”也是教师完成教学论文、进行课题研究的前提之一。纵观所有成功教师的成长经历，“积累”是帮助教师走向成功的法宝。

综上所述，我认为学校要发展，质量是根本；质量要提升，教师是关键；教师要成长，教研是保障。只有坚定不移地走教学研究之路，兴教学研究之风，才是学校的立校之本、发展之基，才是学校的最终出路。