学会欣赏与修改

廖丽春

作文教学是语文教学的难点。长久以来，作为一线的老师，一直侧重于写前的指导，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。而新课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让學生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求。那么怎样培养学生会欣赏文章呢？

一个人从呱呱坠地到成为一个成熟的社会人，中间要经历好多阶段，其中小学教育就是一个很重要的阶段，是一个人成长的基石。而小学的语文教育尤其重要，是一个人走向社会后能否能够理解别人，欣赏别人，是否善于表达自己的关键所在。小学生处在形成意识，养成习惯，挑选价值取向的阶段。在这个阶段，培养小学生学会欣赏与修改文章的能力自然很重要。小学生就象一张白纸，上面可以画最美的图画，也可以写最优美的文字。引导学生学会欣赏和修改文章就是培养其进入社会后能理解别人，欣赏别人，善于表达自己的能力。对小学生语言能力的培养我认为要从培养其感性认识起。人没有感性，就不会有感觉；没有感觉，就不会有才思；没有才思，就不会写出优美的文章。同样的道理，没有感性，就不会欣赏别人，也不会理解别人。更不会修改别人的文章。感性就是对世间事务的感觉，这种感觉并不是天生的，是一个需要培养和逐渐形成的过程。

比如花，从色、香、味这几个角度引导学生欣赏：花的色彩的艳丽或淡雅；嗅：味的香甜或浓烈；尝：甜美或苦涩。学生的习作就围绕这几个方面展开。不在乎语言的华丽，关键在于把对花的那种感性，把感觉写出来。没有那种感性和感觉，华丽的语言就象绣花枕头，没有内涵；同样，有了这种感性、感觉，就会欣赏别人的文章，体会出别人文章的意境和要表达的意思。比如风景，从天、水、山、花草、人文等几个方面引导学生欣赏.天：秋高气爽或蓝天白云；水：碧水粼波浩淼阔或桃花潭水深千尺；山：巍峨耸立或逶迤绵延；花草：花团锦簇或山花烂漫；人文：历史渊源或历史典故，等。学生的习作就围绕这几个方面展开。把自己那种对眼前风景的感性和感觉表达出来，能够让人读之产生共鸣，脑中复制出你所描述的胜景。同样，有了这种感性，就会欣赏别人的文章，心中形成文章所描绘的场景，陶醉其中。比如人物，从表情、衣着、为人处事来引导学生认识人物-表情：严肃或嬉笑、微笑或苦笑、傻笑或窃笑等；衣着：光鲜或寒酸、时髦或守旧；为人处世：圆滑或古板、斤斤计较或落落大方、八面玲珑或四面楚歌，等。学生的习作就围绕这几个方面展开。把自己对某个人的内外在认识（感性）描述出来。通过摆事实，讲故事的形式，完成对某个人物的描写，使人物跃然纸上。同样，有了这种感性，就会欣赏别人对人物的描述，在头脑中形成某个人物的轮廓，对这个人物有个比较清新的了解。再比如事件，从地点、事件、经过、原委、涉及的人物、结局和影响、自己的看法等几个方面来指导学生描述事件-地点：东或南或西或中，精确定位；事件：社会或家庭，国内或国际；经过：起始和结束，详实而周到；原委：事件的起因；人物：张三或李四；结局和影响：事件结果如何，影响正面或负面以及范围；看法：自己对事件的认识，等。学生的习作就围绕这几个方面进行。描述事件并阐明自己的观点和看法（感性）。让别人阅后对事件了解清晰，理解你的看法，达到沟通交流的目的。同样，以此为基础，就会欣赏别人的文章，并同时保留自己的看法（观点）.通过上述种种习作的练习，逐渐培养学生对外界的感性，学会欣赏，为写作打下基础.所以，感性是写作的基础。培养感性，就是培养其写作兴趣，因为有了感性后才有表达的内在动力，也才有欣赏能力和判断能力，进而拥有修改能力。怎样培养学生的修改能力呢？我认为应该从以下几点着手。

一、激发学生的“情趣”，体验修改的“乐趣”

1.“兴趣是最好的老师，是学生自觉学习的先导。”为调动学生修改文章的积极性，我在班上组织了“错别字大王”的评比活动。让学生在自己每次的作文、作业中，寻找错别字，摘录、积累下来，进行集体纠正，并组织评比。他们的兴趣被调动了，形成了“寻找毛病”习惯，并从中寻找到了快乐。

2.“寻找不通句子”的活动。学生或在作文中，或在作业里，或在同学的语言中去发现、去寻找存在的问题。此项活动，使学生情趣高涨，对修改文章的态度都转变了。

二、从“点”到“面”，指导修改的“方法”

1.指导修改的符号。字句的寻找、纠错活动，不仅激发了学生的好奇心，还给予他们极大的乐趣。但是，兴趣需要培养，能力更需要培养.为了培养他们自改习作的方法，培养他们互改的能力，提高修改的速度，实现由“点”到“面”的目标，我采取了从“修改符号”入手的办法。

2.在读中改，在改后读。在学生数次的自改中，我发现许多学生采取“哑巴”修改，尽管速度快，但是效果差。于是我要求学生逐句、逐段地读，虽然速度慢了，但是效率高了许多。

3.指导学生写好习作的评语。在完成了文章字里行间的精改之后，还必须写好评语。在指导写文章的评语时，要求：“鼓励性、希望性、方向性”结合，即：以鼓励为主、指明优点，以希望的形式、点出不足，今后努力的方向。

三、由“表”及“里”，学会“欣赏”修改后的文章

1.文章表达的情感方面。要求学生“不但要能体会文章的思想感情，而且能领悟作者的表达方法。为了能实现“在修改中阅读，提高写作水平。”的目标，在对学生的习作进行互改后，要求修改者推荐优秀作品，并讲明理由，以说服大家。为此，要求从“内容、选材、感情、中心句”等方面简析，说明；通过“说明、补充”“指导、纠正”的多次练习，不仅提高了学生修改的速度，还训练了其思维和口语表达的能力。

2.习作的结构表现形式。文章的结构，又称“条理”，包含：文章的开头、过渡、结尾和顺序；它是文章自然表达作者思想、情感的重要环节。在学生初步掌握“总分、分总、总分总、事件发展”的基础上，又介绍了“时间变化、地点转移、情感变化”的特殊结构。让学生“对号入座”，辨析文章的结构及特殊作用，体会其对表达作者思想的意义。在学生理解、体会之后，以“练后说———自说、互说”为起点，逐步发展到“改后说、说后评”，实现了“感悟”与“交流”的结合。

3.作文中修辞句、好词的选择、归类。在习作中，修辞句的使用，不但可使文章更具体，而且能让其更加形象、逼真；而佳词亦有“锦上添花”之效果。因此，让小学生在互改后摘抄，不断积累.

总之，从文章欣赏到修改到这一系列的的活动，不仅实现了对学生感性认识的培养，还得到了思维、分析、综合能力的训练，提高了学生的阅读、习作水平，而且达到了课内向课外拓展，课内和课外结合”的目标，使学生懂得了在生活中学习的意义，激发了学生对语文的兴趣，为其以后的学习，作好了铺垫。