新课改高中语文鉴赏性阅读教学探讨

牛立亭

【摘 要】语文鉴赏性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。本文主要结合鉴赏性阅读教学的特点，探讨分析了如何在高中语文教学中开展鉴赏性阅读教学。

【关键词】高中语文 鉴赏阅读教学 语音朗读 文眼 对话 联想

《高中语文新课标》明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴赏性阅读是读者在特定心理机制的基础上，将文字符号转化为意象，能动地体味作品情感，感悟和把握作品内涵，从而得到心灵陶冶和精神提升的过程。它是指以鉴赏作品的艺术形式为主要目的的阅读，在了解读物表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧、语言风格等方面进行欣赏和鉴赏，通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术审美力，从而实现师生学习方式的改变，提升学生的语文素养和教师的课堂教学质量。

一、语音诵读，深入理解

所谓语音诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。这种方法比较适应于短小精悍的诗歌、散文或诗文中精彩的段落。进行诵读教学要做到：第一，抓住“理解”这一中心环节，它是诵读教学的基本前提；第二，加强朗读训练，要求准确、响亮、流利、有语气；第三，注意培养诵读兴趣，使学生学有所得，如采用提纲背诵、限时背诵、接力背诵、抽签背诵、打擂背诵、男女生对抗背诵等多种方法来激发兴趣和潜力，提高背诵的效率；第四，要适时复习，不断巩固。另外，在组织诵读训练时，要注意纠正部分学生不良的朗读习惯，要求他们切实做到准确、响亮、流利而有语气。

二、抓住文眼，整体入手

鉴赏性阅读教学首先要从文眼入手，紧扣文眼，要“提挈而顿，百毛皆顺”。文眼或出现在题目，或在篇首，或在篇中，或在篇末，值得我们慢慢玩味，不断品读。例如契诃夫的《装在套子里的人》，题目中的“套子”就是文眼，在教学中，我引导学生去寻找这一文眼主要体现在哪些细节上，在什么情况下出现的？从中体会到了什么？并按“服装套、思想套、行为套、语言套、环境套”五个板块创设情境让学生潜心阅读。在教学后记中，我曾记下一位学生的这样一段评价：小说从衣着上的套子，用具上的套子，职业上、思想上、论调上、生活中的套子等细节写出了别里科夫与众不同的套子情结，无情地鞭挞了其守旧固执、害怕变革和自觉维护专制制度的奴才性格。再如在教学《项脊轩志》时，我便抓住了“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”从这个文眼组织教学，感人至深。郁达夫的《故都的秋》中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”也是全文的文眼，点明了全文的感情基调。紧扣文眼，回归到了语文本色，而且师生都受到了强烈的情感熏陶，很容易进入文本作者创设的情境中，自然而然地受到感染，留下感动。

三、互动对话，反思质疑

在语文教学中，对话既包括教师与学生，同时也包括学生与学生、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。正是在这具有生成性的开放空间，个体才有可能不断展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。教师的作用在这个过程中并非被否定，而是得以重新建构。教师的权威并非凭借外部制度的确立与保障，而是应该通过教师内在的人格力量加以维系。教师需要逐步适应从“教教科书”到“用教科书教”的转变，把教科书放入所有教学资源中来对待，脱离对教科书的盲从与迷信。

有鉴赏就要有批判。对文章的精妙之处，须要领悟；但对文本进行反思与质疑，并进行再创造，也是鉴赏性阅读教学必不可少的。首先，要激励学生提出问题，培养学生的问题意识，特别要引导学生多问几个“为什么”“怎么样”这一看似古老却被证实屡试不爽的做法。如在教学《囚绿记》时，学生很容易就想到“为何囚绿”“怎样囚绿”，我顺势引导学生思考：“绿”本属自然，你我共有，又怎能囚住？学生阅读质疑的兴奋点再次被激发，慢慢地将薄处读厚，快处读慢。其次，在学生容易忽略处设疑，让学生学会提出有质量的问题。在教学《林教头风雪山神庙》时，随着情节的发展，文中出现了三次关于“雪景”的描写，学生容易忽略三次描写的不同之处和作用。经过老师的点拨，学生就会质疑：小说的环境描写与小说的形象塑造有哪些关联？再次，抓住学生认知或情感发展上的矛盾提出问题，不断激发他们生“惑”的意识。如在教《陈情表》时，问：李密被皇帝召见，担任要职，本是荣幸之至，但李密千般苦恼，万般推辞，有悖常理，这又是为何？

四、联想比较，深入探究

在高中语文鉴赏性阅读教学中指导学生运用比较的方法，才能更有效地发展他们的观察、记忆、思考、联想、想象和鉴赏的能力。教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵活多样的教学方式，鼓励学生运用比较的方法，促成学生在学科知识上的前后联系。在具有一定可比性的两篇或多篇作品之间，从不同的角度和侧面，识其同、辨其异，从而加深对作品的鉴赏，并从中找出规律性认识。在教学中，教师要注意的一点是进行比较的作品必须在某种内涵上具有共同性，这样作品之间才具有可比性。因此，要求教师在指导学生之前，自己要先有一番比较，切忌无原则、无目的地联系比较。教师可以根据教学需求选择不同角度进行比较。例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》是他在贬官黄州时的同期作品。由于心境相同，所以这两篇作品背后所蕴含的哲理、情绪是相通的。教师在讲授时，先让学生找到字句上的相近之处，初步感觉两首诗的相通点；再从比较意象入手，结合体裁的不同特点，引导学生发现词注重借助意象来表现内涵。

在语文阅读教学中，教师要有意识地组织学生进行赏析，提倡从不同的角度随机地进行美育教育，学会用教材教，点亮鉴赏之灯，立足问题教学。语文教师要充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，注重发挥学生阅读的自主性和独立性，从而提高学生阅读理解与鉴赏文学作品的能力与水平。