重视合作探究教学 培养物理探究能力

周敏江

【摘 要】在物理教学中实施合作探究式教学，能够让学生自主发现问题并解决问题，激发物理学习兴趣，培养探究精神，促使学生自主探究、合作学习。本文阐述了初中物理实施合作探究的意义和合作探究式的特征，并探讨在初中物理课内如何实施合作探究教学活动。

【关键词】初中物理；合作探究；探究能力

一、初中物理实施合作探究教学的涵义及意义

初中物理合作探究教学活动是指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以学生的充分参与为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。合作探究主要区别于学生个体的自主探究，包括生生合作探究和师生合作探究等形式。合作探究教学活动通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。

合作探究教学活动的优点是：能比竞争型或个人形式的学习方法获得更高的学术成就，能在学生之间更好地发展人际关系，用于学习任务上的时间增加，能培养学生更积极的学科学习态度，使课堂体验更加丰富。这种教学活动充分体现了以人为本的理念，是以合作探究为中介，实现由被动学习到主动学习、从单一呈现知识到多样化呈现和探究知识的飞跃过程，能够培养学生的物理能力。学生通过主体学习活动，通过多种学习方式，如自主学习、合作探究学习等，使其原有的基本学习技能、人际交往与合作精神、实践能力和创新思维能力都得到发展。

二、合作探究式课堂教学的特征

1.在教学内容处理上突出三个要素。探究式课堂教学在教学内容处理上必须突出的三个要素是：提问和假设、证据和解释、交流和评价。

（1）提问和假设。科学性问题是开展探究活动的起点。课堂上提出的科学性问题，要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行思维的或实践的活动，从而推动课堂教学的进行。更为重要的是，教师还应当将课堂上的科学性问题引导为一个可以在课堂上通过思辨或实践完成的假设，形成课堂教学活动的逻辑起点。

（2）证据和解释。与其他认知方式不同的是，科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制，并在证据的基础上形成科学解释。证据是可以被质疑和进一步调查研究的，所以科学解释也是不断发展变化的。在课堂探究活动中，应该丰富学生通过思辨或实践的方法获取证据的行为，并帮助学生形成科学解释。

（3）交流和评价。科学家以结果能够重复验证的方式交流和评价他们的解释。这就要求科学家清楚地阐述所研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的核查，以便疑问者进一步地核实或者其他科学家将这一解释用于新问题的研究。学生间交流和评价，能够培养学生尊重事实、自信表达、理性批判、合作共进的品质。同时，交流与评价也有利于引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。

2.课堂师生关系呈明显的“复合主客体”特征。“教育者与受教育者称为教育活动的复合主客体”，在教的活动中，教师是教学活动的承担者，学生是教师认识、塑造的对象，是客体之一；相反，在学的活动中，学生是学的主体，教师却成为学生学习所必须的条件和客体之一。这种对教学中师生关系的认识，在探究式课堂教学活动中表现得尤为明显。

3.合作探究式教学是师生互动的过程。教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要教师给予正确的、及时的指导。在探究式教学中完全放手、束缚太多（以“讲授探究”代替学生“亲历探究”等）都不现实，不仅不能实现教学的三维目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究式教学活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的适时、适度的点拨指导，在互动中实现教学的目标。

三、初中物理课内合作探究教学活动的实施

教学案例：伏安法测电阻教学设计

1、创设情景：我从半导体收音机入手，事先取出一只限流电阻，内部引出两根线，置于实物投影仪上，开始接上原来的电阻，后换接一只阻值较大的电阻，让学生明显感到半导体收音机音量的变化，说明电阻起的作用。

2.提出问题：有一只标号不明的电阻器，如何才能知道它的电阻值？

3.合作探究：分小组（同组异质，异组同质），4～6人探究。

（1）研究课题：探究测量电阻大小的多种方法。

（2）实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、已知阻值的电阻器、开关、待测电阻、导线若干。

（3）教师引导：①类似于测量某一物体的密度，想一想要测量电阻器的电阻该怎么办？②测量电阻的原理是什么？要依据原理画出电路图，再按照电路图连接实物。③设计出一种测量电阻的方法后，再想一想有没有第二种、第三种方法？

（4）学生小组合作探究，教师巡回指导。

（设计意图：学生自己设计、操作的探究过程中，难免不出错，不走弯路，但这不妨碍他们开动脑筋。如果他们自己能找出错误，不仅能够很好地理解测量电阻的方法，也使自己思维有了一定的深度。如果他们自己不能找出错误，那么在交流的过程中，也会让他们明白自己错在哪里。另外，教师在巡回过程中还有一个任务，那就是发现各个小组探究测量电阻方法的思路，以便在交流过程中有所选择。）

4.小组交流：小组派代表将实验的设计原理、电路图和实验记录的数据与全班同学交流。小组代表在交流的时候，教师通过提问：“这种设计方案好，能测量出电阻器的电阻。有更好的方法吗？”“这种设计方案已经能测量出电阻器的电阻，有没有什么地方可以改进呢？想想如果实验中只有一只表会怎么样？还能测出电阻器的阻值吗？”从而激励学生发言，让小组的其他学生或其他小组的学生给予补充、完善。

5.总结评价：这节课请学生小结一下，一共探究出几种测量电阻的方法。

6.应用提高：教师可以根据学生设计的方案，进一步提出问题：“如只用一个表测电阻时，能否只连接一次，就可以测出电阻器的阻值呢？如果将滑动变阻器换成变阻箱又会怎样呢？”等等，让学生带着成功的喜悦和新的问题走出教室。

随着课程改革的不断深化，初中物理合作探究教学必将得到贯彻实施。合作探究教学活动正逐步揭开教育的某些基本特征。我们要敢于打破陈规，勇于探索，积极实践。正如艾伦柯林斯说：这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现问题，那么这是我们所拥有的唯一方法。

【参考文献】

[1]张彩珍.研究性学习思想与物理探究式教学的有机结合[J].基础教育研究，2009（10）

（作者单位：珠海市斗门区第四中学）