西方体育思想对我国职业实用性体育的启示①

曾文军(柳州铁道职业技术学院　广西柳州　545616)

西方体育思想对我国职业实用性体育的启示①

曾文军
(柳州铁道职业技术学院广西柳州545616)

通过文献资料法、逻辑归纳法研究和借鉴西方体育思想,从理论角度加快构建完善的职业实用性体育体系,从教学实践角度推动我国职业实用性体育实施。在概念上厘清职业实用性体育的内涵,突出体育本质、凸显职业特性、强调实用特点;在地位上把职业实用性体育置于职业技术教育之首;在内容上充分利用自然环境、增加理论课程的比例、促进高职学生终身体育意识和习惯养成、教材使用专业性和多样化;在教学模式上借鉴PSI模式将职业实用性体育的ABCDE模式中融入其中,使教师由管理者转变为指导者,做到教学内容序列化、教学监控个性化;在教学评价上使原有的“四位一体”的评价融入个性化。

西方体育思想职业实用性体育理论实践启示

职业实用性体育代表当今我国高等职业院校体育课程教改的总体方向,同时也是有效实施教改的核心内容。但由于其研究只有20多年历程,所以迄今为止,职业实用性体育在我国只有一个大致清晰的框架,尚未构成科学、完整的体系。因此,有必要研究和借鉴西方体育思想,以加快构建完善的体系,推动我国职业实用性体育的研究。

1　体育与职业实用性体育的概念

1.1体育即身体的教育

体育一词,国际上普遍使用的词汇是physical education,直译为“身体的教育”[1];含义指“以身体活动为手段的教育”[1];国际上较一致的解释是“以身体活动为媒介,以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的,并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程”[1];本质上指“人类社会的一种身体教育活动”[1]。由此可见,体育本身就是一种教育活动,它本来就已经包含教育。在我国体育虽然有两种解释:其一“以发展体力,增强体质为主要任务的教育,通过参加各种运动来实现”[2];其二“指体育运动”[2],但在学术界或一般人意识里,绝大部分倾向于第一种解释,体育是强身健体的教育。

表1　职业实用性体育模式

1.2职业实用性体育应是突出体育本质、凸显职业特性、强调实用特点的教育

但在职业实用性体育研究中,研究者本质上是探讨职业实用性体育,事实上却派生出一些不科学的概念,例如:“职业实用性体育教育”,“教育”与“体育”重复;又如“职业实用性体育教学”,“体育”与“教学”也有重复之嫌,因为体育本身就是一种教育,而在我国《现代汉语词典》里,“教育”是指“按一定要求培养人的工作,主要指学校培养人的工作”[2]。职业实用性体育的内涵应突出体育的本质、凸显职业的特性、强调实用的特点,以此三个维度纵观研究者对职业实用性体育内涵的界定,到目前为止的5种界定中,其中较全面科学具有代表性的是翁惠根概括的“根据目前所从事职业的特点与需要,为培养职业人直接从事职业活动所需要的实用体育知识、一般身体素质、职业特殊素质和终身体育锻炼能力而进行的有目的、有计划的教育活动或活动过程”[3]。

2　体育与职业实用性体育的地位

2.1体育居五育之首

从古至今,西方体育备受重视,亚里斯多德、苏格拉底、柏拉图、夸美纽斯、卢梭、斯宾塞、凯洛夫对体育的共识是,“体育应为‘德育、智育、体育、美育、劳动教育’等‘五育之首’,是人们生存、生活、工作、娱乐、发展的基石。”[4]苏格拉底认为,一个人不管做什么事都需要以健康的身体作为保证,否则智力都受到牵连,因为“由于身体不好,健忘、忧郁、易怒,就会影响他们的神志,以致他们把已获得的知识遗忘殆尽”[5];柏拉图认为,“身体最强健的人不容易受饮食或劳作的影响”[6];洛克指出,“有健康的身体,才有健康的精神……我们要能工作,要有幸福,必须先有健康;我们要能忍耐劳苦,要能出人头地,也必须先有强健的身体。”[7];卢梭则认定体育应先于智育并且是德育的基础;斯宾塞提出“身体即是心智的基础,要发展心智就不能使身体吃亏”[8],在他的课程体系中,体育居首位。

2.2职业实用性体育应居职业技术教育之首

近年来,“全国30多个行业不同程度遭受职业病危害,估计有2亿劳动者在从事劳动过程中不同程度遭受职业病危害……新的职业病例甚至群体性职业病事件不断发生……我国已进入职业病高发期和矛盾凸显期,防治工作十分严峻和紧迫。”[9]大学是学生系统接受体育的最后阶段,在职业病防治工作中,高等职业院校体育课无疑应责无旁贷地承担一定的职责,因为“目前不同职业人员的体育素质均主要来源于自身学习和学校体育教育习得,说明目前学校体育教育仍对今后职业活动中体育素质和职业适应能力的养成具有重要作用。”[10]

在研究进程中,学者们逐渐意识到,职业实用性体育“是具有很高实用价值特色的体育教学,是素质教育的一部分。它代表当今职业教育的改革和发展趋势。”[11]但这种认识是远远不够的。试想这一事实就令人不寒而栗:近25年来我国大学生的身体素质一直在持续下降,中小学生体质下降趋势才基本得到遏制;提到这些情况则令人不无忧虑:一些高校出于学生安全考虑取消了长跑,部分高职院校因为招生人数严重不足或者过于充裕而缩减体育课时。没有健康的体质,学业尚且无法完成,事业的发展更是无从谈起。基于以上认识,在高等职业院校体育普遍遭遇冷落的严峻形势下,可以将体育提到职业教育之首,以引起教育行政部门和教学人员的高度重视。

3　体育与职业实用性体育的作用

3.1体育为终身体育打基础

“体育教学要为终身体育打基础已成为世界各国的共识”[12],西方学校的竞技体育项目“主要目的不在于提高学生的运动技术水平和运动成绩,而是以有利于学生形成终身体育习惯为最终目的。”[12]

3.2职业实用性体育应兼具实用性和终身性

对于职业实用性体育的作用,研究者主要倾向于职业的实用性,例如:帮助学生在校储备职业体能、促进职业技能的掌握,在岗适应职业要求、预防职业病的发生,虽然也涉及对学生终身体育的作用,但事实上没更好地做到或者说尚未能够深入研究到怎样在突出其职业实用性的同时又兼顾体育的终身性。之所以下此结论,是因为一年一度的大学生体测数据清晰无误地显示:由于高职二年级实习实训增加体育课减少,直接导致学生体质总体水平下降。学生在校体质的提高尚如此依赖体育课,当他们步入职业生活又怎能期待其形成终身体育意识和习惯？

4　体育与职业实用性体育的内容

4.1体育内容自然性、多样化、弹性化

体育内容自然性的代表人物是卢梭,他主张“利用季节、气候和风雨等自然力锻炼青少年的体格,通过走、跳练习磨练学生的体力”[12],典型内容是瑞典林氏体操,它“既适应于体格强健者,又适合于体格孱弱者”[12],使学生接受体育后更自然有效地提高体质。体育内容多样化、弹性化是西方体育教改的趋向,“德国的体育课程包含身体教育和全能教育……美国在选编教材时从学生身心特点出发,加大教材选择的余地,加强体育教学内容与社会和生活的紧密联系,灵活性很强,自由选择余地大……德国、加拿大等国家扩大教材弹性的做法值得我们借鉴。”[12]

4.2职业实用性体育的内容需适应职业种类丰富多彩

由于职业的多样化和细致化,构建职业实用性体育的内容确实是一项极其艰巨繁重的任务,但是遵循的原则和方向还是可以明确的。

4.2.1充分利用自然环境

“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”[13]。应用型人才大部分要在艰苦的自然环境中劳动。虽然职业实用性体育无法模拟工作真实环境,但却可以充分利用我国幅员辽阔气候差异显著的特点,指导学生在自然环境中锻炼以促进其体质向健康的方向发展。发挥体育课作用,使得高职院校学生也能像毛泽东那样每天用冷水洗澡敢于在滂沱大雨中锻炼,像苏格拉底那样无论严寒酷暑每日在室外锻炼,从而练就超强的忍受饥饿寒冷疲劳能力,那么他们适应职业中的困难环境也就顺理成章了。

4.2.2增加理论课程的比例

斯宾塞特别推崇体育的作用,他认为开设生理学、解剖学课程意义重大,因为“这是阐述生命和健康直接保全自己的知识”[14],我国高等学校、中小学校对生理学、解剖学涉及过少,即使开设这些课程也往往是形同虚设,以至于许多高校学生对自己的身体构造、器官的功能一片茫然。在我国高校,只要不下雨,体育课一般在室外进行,如果下雨大都被改为自习课或者视频课。室外授课固然有其优势,但也不可避免地带来忽视体育基本理论的学习和掌握。而国外体育教学对理论是相当重视的,例如：指导学生学习某种时尚运动之前后,让学生掌握该运动锻炼哪些部位、哪几组肌肉,具有哪些功能。西方体育实践证明,帮助学生掌握必要的体育理论能使学生在终身体育中一生受益。

4.2.3促进终身体育意识和习惯养成

终身体育是西方体育共同追求的目标,无疑也应该成为职业实用性体育选取的内容应遵循的原则。为此,职业实用性体育在考虑顺应职业要求开设各种课程时,还应考虑在极其有限的课时里高瞻远瞩地融入具有使学生终身体育的内容,追求为学生一生的发展奠定良好的基础。正像欧洲大学体育理念提倡的,达到“生活中不能没有体育,运动中离不开体育,健康需要体育”[14]这一最高层次。

4.2.4教材专业性、多样化

因职业多样性特点突出,要在我国高等职业院校统一某一种或者某几种教材是不可能也是没有必要的,多样性必然成为职业实用性体育教材的突出特点,但由于职业实用性体育研究时间短,至今没有可供参考的权威性、专门的教材,所以按照相同或者类似专业职业需求编著各种类别的权威专业的职业实用性体育教材,任重而道远。

5　体育与职业实用性体育的模式

5.1PSI模式

PSI(Personalized System of Instruction,即个性化教学系统)模式是当前较科学、先进、有效、流行的教学模式,它在高等教育体育课程中的运用相对于传统体育独具优势。

5.1.1教学内容序列化

“教师确定教学内容,并把教学内容按照学习内容的难易度以及学习内容的内在逻辑关系进行排序,制定出学习内容的序列结构,并制定出具体的成绩标准来评价学生学习成果。学生在学习过程中严格按照教学内容的序列结构进行学习”[15]。

5.1.2教学监控个性化

该模式主要实行学生自我监控,一种方式是学生本人自己监控,即严格执行教师规定的管理计划出勤、上课、使用场地和器材,另一种方式是学监(同辈辅导)监控,学监可以是已经掌握某项教学内容但不在本课程中学习的学生,也可以是已经掌握某项教学内容但仍在本课程中学习的学生,他们的任务是“对课堂进行管理、为学生提供个性化的单元测试和成绩的反馈信息,并对学生的学习提供个性化的指导”[15]。

5.1.3教师由管理者转变为指导者

教师在此模式中不再扮演管理角色,而是承担服务者和指导者的职责,通过高频率指导学生,以更有效地促使学生掌握理论知识提高运动技能。

5.1.4具体程序和步骤

课前任务展示:教师在学生上体育课之前,将“学习任务和材料以文本或者影像的形式呈现给学生”[15];课中学生自我练习教师指导:开始上课,学生按照学习指导书,在规定的场地,使用教师早已准备好的器材,自己做准备动作、学习、练习、测试,一个单元测试合格再进入下一单元学习、练习、测试,如此循序渐进;课后学生自我管理:即遵守学习指导书的规定整理场地、归还体育器材。

5.2职业实用性体育ABCDE模式中融入PSI模式

研究者普遍认同翁惠根教授总结的“ABCDE模式”[10]为职业实用性体育实施的最佳模式,具体内容见表1所示。

ABCDE模式比较科学,亦适合我国高等职业院校实际教学情况,但比较笼统,为使其更具实用性和可操作性,可吸取PSI模式中教学内容序列化的特点,但鉴于ABCDE模式尚处于研究和实践的初始阶段,也考虑到我国高职院校生源的实际,实现学生的自我监控有一定难度,需谨慎尝试。

6　体育与职业实用性体育的评价

6.1个性化评价

现代西方体育评价具有个性化的显著特征,即着重于学生个体与自己比较所发生的认知的转变、技能上的进步、对其终身体育的促进。

6.2职业实用性体育“四位一体”的评价应融入个性化

不少学者认识到,当前我国高校的体育评价存在严重不足,这种主要依据测试成绩进行的终结性评价只是为了给学生一个分数而不是为学生的发展进行评价,因此,有学者提出“肯定进步、奖励努力行为应是体育教学评价的追求目标”[16]。但遗憾的是,职业实用性体育的评价与其他研究内容相比,仅仅出于起步阶段,其中较科学、适用的是郑会娟提出的“四位一体”的评价,即“理论考试(包括健身、健康保健知识、职业病预防知识等)占20%+平时考核(平时学习态度)占10%+个人技术考核(身体一般素质)占30%+自主性学习考核(特殊身体素质及选项技术综合考评)占40%”[17]。如果能在此评价方式中考虑学生原有的基础和学习过程中取得的进步,对于促进学生终身体育意识的形成和行为习惯的养成将起到事半功倍的作用。

[1] 体育[EB/OL].[2013-01-12].百度百科.http://baike.baidu. com/.

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Western Ideas ofPhysical Education enlightenment to China's VPPE

Zeng Wenjun
(Liuzhou Railway Vocational and Technical College,Liuzhou Guangxi,545616,China)

Through the literature material method,logic induction study and draw lessons from western sports thought,from the Angle of theory to build the VPPE system, from the Angle of teaching practice to promote the implementation ofthe VPPE in our country. In concept to clarify the connotation of the VPPE,sports nature,highlight vocational characteristics,emphasis on practical characteristics; On the status of the VPPE in vocational and technical education,Make full use of the natural environment in the content, increase the proportion of theory course,promote the cultivation of higher vocational students' lifetime sports consciousness and habits, teaching material use professional and diversified;On the teaching mode of PSI mode will be professional practical sports ABCDE model is blended in among them,the transformation of teachers by the managers for the mentor,do serialize the teaching content, teaching monitoring personalized;In the teaching evaluation on the original evaluation into the personalized "four one".

Western Sports Thoughti VPPE;Theory;Practice;Revelation

G807

A

2095-2813(2015)01(b)-0223-03

2013年度广西壮族自治区教育厅教改项目“高职院校职业性体育课程改革研究与实践”,项目编号:2013JGB420。

曾文军(1969,1—),男,湖南湘潭人,柳州铁道职业技术学院公共教学部体育教研室讲师,从事高校体育课教学与研究。