武汉高校体育教育专业学生心理健康状况调研

2015-09-29孙悦华中师范大学体育学院湖北武汉430079

当代体育科技 2015年2期

孙悦(华中师范大学体育学院　湖北武汉　430079)

孙悦
(华中师范大学体育学院湖北武汉430079)

深入了解武汉高校体育教育专业大学生的心理状况,研究目前体育教育专业大学生的心理特点,此次采用Scl-90症状自测量表对武汉部分高校体育教育专业学生进行测量,分析不同年级、不同性别体育教育专业大学生在心理方面的差异并与全国大学生常模进行比较,研究显示与全国大学生有共性的心理表现,同时也有与以往调研有不同的结论,武汉高校体育教育专业大学生表现出躯体化程度较高的心理问题。建议多关注体育教育专业大学生独特的心理问题,全程关注其身心的全面发展。全方位的监控身体健康状况。迎合时代的发展,培养市场所需要的专业性人才。

武汉高校心理健康体育教育专业大学生调研

近年来很多学者关于大学生心理健康的研究表明,作为体育教育专业的大学生,和普通大学生有共性但是也存在着差异,但是多数研究结果呈现了完全相反的趋势,不同地区的体育教育专业大学生的心理健康状况存在很大反差。心理健康是一个动态的过程,伴随21世纪社会的极速变迁,体育教育专业大学生的心理健康状况也在呈现着不同的变化趋势。因此,了解目前在校的体育教育专业大学生的心理健康状况,对其心理健康进行及时的调研和追踪,分析心理变化的原因,并提出促进体育教育专业大学生心理健康的措施和建议,具有积极的意义。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

随机抽取武汉体育学院、华中师范大学和武汉体育学院体育科技学院大一至大三的体育教育专业学生共200人作为调查研究对象。主要了解本专业学生的心理健康状况。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

使用Scl-90量表进行问卷进行调研。

Scl-90心理健康症状自评量表具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点。它包含有较广泛的精神病症状学内容,从感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有所涉及。它的每一个项目均采取1～5级评分,具体说明如下:没有:自觉并无该项问题;很轻:自觉有该问题,但发生得并不频繁、严重;中等:自觉有该项症状,其严重程度为轻到中度;偏重:自觉常有该项症状,其程度为中到严重;严重:自觉该症状的频度和强度都十分严重。

1.2.2文献资料法

查阅国内相关文献资料。

1.2.3数理统计法

对获取的数据均输入计算机,采用IBM SPSS Statistics 20软件进行数理统计。

表1　被试者经scl-90量表筛查后的情况

表2　男女学生各因子均分的比较检验

表3　躯体化症状人数在年级比例

2　结果和分析

2.1总体情况

本次问卷有200份,有效回收150份,有效回收率为75%。问卷90个项目单项分相加之和,能反映其病情严重程度,160分为临床界限,超过160分说明测试人可能存在着某种心理障碍。据国内外资料显示,医学中存在心理问题的检出率为9%~29%,本次调研的心理问题检出率为27%,国内显示,青年人心理问题主要表现为强迫症状、人际关系敏感、抑郁和偏执。此次调研的结果和已有结论并不一致,强迫、人际关系、抑郁依旧是前三的排序,但是躯体化这一因子得分较高,排在第四位。恐怖和精神症的检出率较低。

2.2因子分的分析

2.2.1Scl-90括9个因子,每一个因子反映出个体某方面的症状情况

当个体在某一因子的得分大于2时,即超出正常均分,则个体在该方面就很有可能有心理健康方面的问题。由表1中数据可见,强迫、人际关系敏感和抑郁的心理表现突出,是全国的大学生具有共性的心理特征。但同时体育教育专业的大学生也表现出了个性的心理特征,躯体化的心理问题表现明显。躯体化因子的得分主要反映身体不适感,包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的不适,和头痛、背痛、肌肉酸痛,以及焦虑等躯体不适表现。这就说明,体育教育专业的大学生的体育行为远远超出了一般性的身体活动, 面对复杂的难以掌握的技术,以及每天长时间的练习,身体和心理方面都要付出极大的努力,容易造成身心的疲惫,从而引起心理和躯体的不适。在专项的学习中存在很多的运动损伤以及运动伤害事件。在体育教育的专业的设置中,体育训练对一部分学生造成了生理和心理上的压力。

2.2.2与国家常模的比较

在与中国大学生Scl-90常模进行比较后发现,此次调研各个因子的心理问题的得分均低于国家青年常模。这就表明,体育教育专业学生的心理健康总体状况较好。研究表明,体育锻炼与认知活动间具有适度正相关,对于短期和长期的情绪均有效果,并且可以提高身体自我价值和其他重要的身体自我认知。体育对于身心健康和情绪的调节具有一定的作用。

2.3影响因素分析

2.3.1性别影响

以性别为独立变量作差异的显著性检验,从表2可以看出,人际敏感、偏执、恐怖等因子性别间存在显著差异,这和之前的相关研究的数据呈现相同的结论。但是男生SCL-90各因子均分都高于女生,男生的心理健康水平相对低于女生,这与之前的研究呈现出相反的趋势,说明近年来体育教育专业的男生的心理的健康状况总体在发生变化,体育教育的男生正在承受越来越大的心理压力。体育教师面对当今工资水平低、评职称困难、相当的社会偏见等窘境,确实让体育教育专业的学生望而却步,对自己的前途和专业存在迷惘,尤其日后将承担更多责任的男生,大多数男生认为,体育老师这一工作在时代的浪潮冲击下,满足不了日后生活的需求。并且体育教师的发展和晋升与其他科目的老师存在很大的差距,对于体育老师这一职业日后的发展,也存在相当的忧虑。这一行业中,男生占多数,男生之间的竞争要远远大于女生,所以男生承受着更大的心理压力。

2.3.2年级影响

通过对不同学生SCL-90各因子均分进行比较发现,学生来自于不同年级各因子都不存在差异显著性。但是进一步从人数比例分析,我们可以看出躯体化在年级中差异最为明显。躯体化的症状人数随着年级的增加而增加。作为体育教育专业的学生,为了更好的完成专业的培养计划,为了更好的体现本专业的特色,为了更好的适应时代的需求,运动技能的掌握是体育教育专业的首要,“一专多能”成为多数学生的追求。一项新的运动技能的掌握需要进行不断的练习,在此过程中,体育教育专业的学生已经不单单是进行有益身体健康的体育锻炼了。重复单调的动作的雕琢,枯燥乏味的技术练习,负荷已经超过了人体的健康界限,对身心造成了相当的影响。这是一个量变的过程,在调研中发现,体育教育专业学生伤病中,慢性损伤占多数。体育教育专业的学生在学习中承受的身体不适感的人数在随着年级的增加而增加,并且身体上遭受的不适感不是一个短期的问题,而是贯穿整个大学的学习时期。体育教育在专项的教学和项目的设置上,以及专业的设定上对于学生的身体练习强调过多,已经超出了部分学生可以承受的范围,并且这个趋势在随着年级的增加而上升。

3　结论和建议

3.1结论

(1)武汉地区体育教育专业中学生的心理健康状况总体良好,但是躯体化严重这一现象也同时存在,这提示我们要将身体健康与心理健康区别开来,而去关注体育专业学生健康的身体后面所反映出的心理问题。

(2)体育教育专业的学习中强调技术的学习,存在着过度训练的问题,学生遭受和身体上的不适感。躯体化的心理问题突出,并且贯穿大学期间,随着年级的上升人数增加,范围变广。

(3)性别在体育教育的学习中存在很大的差别,在体育教育的教学中应该关注这种性别差异。

(4)体育教育中,男生所承受的心理压力在变大,甚至心理水平低于女生。

3.2建议

(1)《新体育课程标准》中,强调“健康第一”的指导理念,注重学生运动参与和运动兴趣的养成,培养运动爱好和专长的形成,树立终身体育的理念。课程要注重时代性,以往刻板的无聊的体育课强调技术的练习,学生对于体育课也是怨声载道。《新体育课程标准》给日后体育教师提供了指导方向。体育课要弱化技术的学习,简化技战术的学习,满足学生体育学习的兴趣和需求。所以,体育教育专业在人才的培养上应该注重时代的需求,弱化体育专项技术战术的过分强调,体现专业学习的科学化。

(2)老师应该对学生做好医务监督,密切关注学生的健康状况,及时调整上课的负荷。校医院应该多进行医务指导,防治慢性损伤的发生。学生自己要进行自我监督,发现身体不适应该及时就诊,或者调整运动量。尽早恢复,以免造成终身性损伤,影响运动能力。

体育教育专业在课程设置中,应该注意性别差异带来的心理差异,在教学过程中关注不同性别的个性心理,合理设置男女分班教学,注重每一个人的健康发展。

(3)加快实施教师工资改革,财政加大支持力度,提高体育教师薪资待遇,公正职称评价系统,为体育教师的发展提供一个光明的未来。减小在校生的心理压力。

(4)多方协调,学校、家庭和个人应该形成三位一体的健康教育模式,加强沟通,多多引导,关注健康,促进体育教育专业学生心理健康教育的开展。

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