基本体操课中实施开放式教学对学生创新能力的实验研究

2015-09-29袁卫华华中师范大学体育学院湖北武汉430079

当代体育科技 2015年2期

袁卫华(华中师范大学体育学院　湖北武汉　430079)

袁卫华
(华中师范大学体育学院湖北武汉430079)

近年来,随着体操教学课时的不断削减,基本体操课程对学生的实践能力、编操示范能力和创新能力的培养不够重视,起不到预期的教育效果。该文通过文献资料法、实验研究法及数理统计等方法,缜密的分析了在基本体操课中实施开放式教学的过程,实验结果表明在基本体操课中开放式教学对学生创新能力的培养具有明显效果,论证了基本体操课中实施开放式教学的模式和方法,旨在为创新基本体操教学提供参考。

基本体操课开放式教学创新能力实验研究

基本体操,作为体育学专业的专业基础课程之一,对学生专业知识的培养和发展,对全面提高学生能力有重要作用。近年来,随着体操教学课时的不断削减,基本体操课程对学生的实践能力、编操示范能力和创新能力的培养不够重视,起不到预期的教育效果。开放式教学是通过主动为学生创设一个生动活泼、主动发展的开放性的教学情境,有利于学生在如此“开放”的环境中主动探索知识,充分挖掘学生的潜能,促进学生综合能力的全面发展与提高,从而培养学生的创新能力,提高教学效果。把开放式教学融入到基本体操课中进行实验,是一个大胆的尝试和创新,为体操教学提高了参考。

1　研究方法与对象

1.1研究方法

1.1.1文献资料法

该文以“开放式”、“体育”、“体操”和“创新能力”为关键词,通过期刊网查阅有关开放式教学和学生创新能力培养的文献资料为本研究提供理论支撑。

1.1.2实验法

实验对象为武汉体育学院运动训练专业2012级学生。其中,随机选取4个组(80名)学生,每组为20名学生,两个组为实验组,另外两个组为对照组。为了保证实验的准确性,实验前对对实验组和对照组学生的变量进行了前测,如学生的技术水平、教学实习能力、编操创新能力等五个变量进行了测试,并对测试结果进行差异性T检验,P＞0.05。检验结果显示,实验组与对照组的五项指标无显著性差异,具备实验的控制条件。

1.1.3数理统计法

对实验前后的数据以SPSS11.5进行统计处理,以准确的数据对本论文的研究进行佐证。

2　结果与分析

本实验在基本体操课中采用开放式教学对武汉体育学院运动训练专业2012级80名学生进行了对照实验,通过开放式教学54学时的学习,全部完成了实验前规定的教学内容,对评定的成绩进行了组间和组内的统计学T检验,结果表明:对对照组和实验组学生组内的技术考试成绩、教学实习能力和口令、示范能力无显著差异,但是,采用开放式教学的实验组的学生成绩在某些指标,如:教学手段创新能力和编操创新能力明显优于接受传统方式教学的对照组的学生,特别是编操创新能力指标呈现高度显著性差异(P＜0.01)。

2.1教学实习训练方法手段创新能力

训练方法与手段创新是指在基本体操训练过程中,创新者根据不同的训练目的、任务和内容,采用传统训练方法和手段,提高基本体操训练质量和水平的过程。教师教会学生掌握好动作是一方面,另外要教会学生以后推广基本体操或教学的训练方法和手段。学生在掌握动作的基础上,根据教师的教导、自己亲身的体验和对基本体操的内涵理解,学会系统全面地安排整体教学规划,并有创造性的设计循序渐进的教学和训练的方法和手段来进一步提高教学和训练的效果。另外,随着基本体操的不断发展和创新,对教学和训练方法手段也提出了更高的要求,同时也要求训练方法和手段不断创新才能满足基本体操发展和创新的需要。

2.2自编操创新能力

基本体操内容颇多,相同的单个动作通过的不同的编排顺序和组合,加上合理的连接,即可编排出不同的新颖独特的整套组合动作。不同的组合和连接,整套动作的价值、实用效果、运动量和艺术性就会完全不同。因此,开放式教学在自编操方面为学生提供了发挥创新的巨大空间。学生也只有根据学过的基本体操单个动作,充分发挥自己的创新思维,才有可能较好的创编一些小或整套的合理而又新颖的成套组合动作。

表1　实验后两班各项指标统计表对照

2.3开放式教学过程的研究

2.3.1准备部分的教学设计

开放式教学的准备部分就是以教师为主导,学生为主体,充分发挥学生的主体作用。教师对准备部分的掌控主要为教学节奏的控制,教师为学生创设一个主动、自由、和谐并富有想像与最求的教学情境。学生可以教师的教学内容和教学信息为基础,她们可以根据不同渠道获得的信息知识加以改编。自编操教学实习后,首先,教师组织学生对实习的编操和教学情况开展讨论并点评;其次,教师就编操的原则、方法、术语的记写与运用、新颖性,教学方法的运用、讲解示范的位置与形式以及纠错等要素进行综合评价,评价重在肯定并表扬学生的优点,也指出存在的不足。这种设计的优势在于树立了学生的信心,同时也培养了学生的综合实践能力,增强学生在实际过程中领会、掌握与实际运用徒手体操的能力。

2.3.2基本部分的教学设计

开放式教学在基本体操课中的运用,对教师的主导性和学生的主体性发挥得淋淋尽致,学生通过自由分组合作开展学习与实践,教师根据学生的认知能力、技术水平和学习态度制定堂课教学目标。每个小组围绕预定的教学目标采用开放式的教学讨论模式。教师根据学生的疑惑进行引导、提示、答疑循序渐进地帮助学生解决学习过程中发现的各种问题。

首先,把学生按照兴趣爱好、知识水平等条件自由分组,以基本体操的创编和基本体操的教学为教学元素,教师创设实践条件,要求学生掌握示范领操的形式与方法、口令的指挥、队形的组织与调动等实践能力元素,培养学生领操和队列组织、自编操的创新能力。

2.3.3结束部分的教学设计

“开放式”在基本体操教学的结束部分稍有不同于普通教学模式,学生可以根据自己的兴趣和身心的疲惫情况进行开放式选择,主要是遵循有利于身心放松的活动为目的。如游戏、愉悦身心的舞蹈、按摩、调整呼吸、意念放松等。学生可以通过课堂情境创设出适合于自身的一种或几种放松活动方式在不同情况下采用,假如听一段优雅的音乐,通过意境把自己置身于广袤的大自然之中,享受大自然的美景与气息等等。总之,放松要紧密结合课堂情境,做到有的放矢,真正达到放松的效果。其次,课外作业布置是开放式教学的重要环节,要求学生以复习和预习的形式巩固知识,预习内容以组为单位进行,教师对教学内容提出一定的要求,如:每组学生自编新颖独特的队列队形或徒手体操的小组合,同时,各组不能出现雷同的编排形式和方法,每组推荐一名同学对自编内容进行教学实践。

2.3.4考核的设计

考核是教学评价的基本手段,考核仅仅是促进或检查教师教学与学生学习的一种形式,而不是教学或学习目的。开放式教学在基本体操中的运用,应该也要通过相应的考核手段来评价该教学模式的效果。本实验主要注重对学生能力的考核,侧重过程评价与结果评价相结合的方式,如以学生编操、教学实习为场景,围绕实践能力和创新能力设计考核指标,促使实践能力和创新意识的培养贯彻到基本体操课堂教学的整个过程。运用实践能力和创新能力的评价体系对开放式教学的评价更具实效性和适应性,能够准确地评价出开放式教学的独特性。