体育院校体操普修课中互动特征研究①

聂应军　马园艳(.武汉体育学院体操教研室;2.武汉体育学院体育科技学院　湖北武汉　430079)

体育院校体操普修课中互动特征研究①

聂应军1马园艳*2
(1.武汉体育学院体操教研室;2.武汉体育学院体育科技学院湖北武汉430079)

通过观察、问卷调查、访谈等方法,分析体育院校体操普修课中互动特征,旨在为教师合理分组、采取科学教学方法与手段提高教学质量与效益服务。结果表明:不同专业互动次数和形式没有显著差别;混合组学生跨组互动增多,教师应注重单独辅导;竞技体操教学,互动次数随动作难易程度的增加而增加,易、中、难动作教学时分别以教师与全体互动、师个和组组互动、组组和跨组互动为主。

互动体操普修课体育院校特征

目前教学模式已趋向多样化,但任何教学模式都应“以生为本”为基本宗旨来设计教学。体操普修课程是全国高等院校体育教育专业9门主干课程之一,但体操课开展现状不容乐观。本文选取体育院校运动训练、体育教育、民族体育传统、社会体育等四个体育术科专业大一学生为测试对象,每个专业均分男生班、女生班、男女混合班三班,每班20个人,共12个班;分析各班在一个学期72学时的体操普修课(教学内容一样)学习过程中互动情况,

剖析体育术科专业在体操普修课中互动情况及影响因素,并揭示其特征,为教师“以生为本”来优化教学设计、安排教学内容和进程提供依据,对提高学生兴趣、改观体操普修课不景气的现状、构建和谐体操教学课堂有着重要意义。

1　“互动”概念界定

首先,体操课教学涉及到运用不同器械、不同类型和不同难度动作,保护与帮助是其教学最为突出的特征,尤其是通过接、抱、挡、护等身体接触进行的他人保护与间接帮助更为突出。其次,为了充分利用器械的利用率和提高练习密度,进行分组练习也是体操课最普遍用的教学手段。可见,教师与学生、学生相互之间的良好“互动”是提高体操课教学效果的关键。故根据体操课教学特点,结合专家咨询意见,本文把体操课教学的“互动”定义为课堂上师生、生生就学习而进行的各种口头与肢体语言交流、身体接触。

表1　互动形式与次数统计一览表(单位:次)

表2　不同组合班级学生互动形式与次数统计一览表(单位:次)

2　“互动”形式与次数

通过观察与调查统计结果显示,各位教师虽然在体操的教学过程中,都有各自的教学方法和手段,但在实践教学过程中,特别是在器械动作学习与练习时,都是把学生分成小组进行练习。四个专业在整个72学时教学过程中,互动总次数民族传统体育专业为2710次,体育教育专业为2722次、社会体育专业为2842次,运动训练专业为2717次,各专业“互动”总次数之间没显著差异(见表1)。其互动形式均以组组内部互动为主,可见体操教学过程中,应注重学生之间的相互学习与交流;教师与各组之间的集体互动次数排第二,师生的互动主要发生在学生常犯错误之处。而教师与单个学生的互动最少,教师针对学生个体进行单独交流与辅导的次数明显不足。可见,教师应改善教学方法与手段,进一步注重学生的个体差异,因材施教。

3　不同组合班级“互动”分析

首先,对三类不同组合班级的互动次数进行了统计(见表2),结果显示男女混合班、男生班与女生班平均每班互动次数以此为1404次、1136次和1163次,男生班与女生班“互动”次数没有显著差异,但混合班互动次数明显增多。表2数据表明,混合组学生跨组互动次数显著增加。实践教学中,男女生竞技体操技术动作教学内容既有相同部分也有不同之处,学习过程中男女生跨组之间主动跨组进行相互学习与交流、保护与帮助的现象更为普及。可见,混合组教师应有机发挥的调动作用,促进学生跨组互动,协同推进各组之间的学习进度、共同提高教学效益;另外,教师与个别学生的单独互动也明显增加。可见,由于学生的差异性,混合组教师应根据学生的实际情况注重个别单独辅导,因材施教、突出差异性教学。

4　课堂“互动”分布特点

体操普修课程教学内容主要包括基本体操与竞技体操两大部分,各自对教学方法与手段有着不同需求。通过观察可知,基本体操部分教师普遍采取集体练习结合分组巩固练习的形式进行教学,主要以教师与全体、组组内部互动为主,其互动次数也明显少于竞技体操部分。

竞技体操部分不同技术动作的难易程度也不同,为此进一步探讨了难易动作学习过程中互动情况。咨询专家,根据技术动作的技术要领和对身体素质的不同要求,将竞技体操动作分为易、中、难三类,其互动的次数分别为1388次、2778次、4577次。初级动作学习阶段,学生模仿教师的示范结合对教师简要请教,便很快学会动作,以师生互动为主,为929次,生生互动较少;中等难度动作学习阶段,生生互动与师生互动差距不大,分别为1321次和1457次;难度动作阶段,学生互动显著增加,达3019次,且以组组内部互动居多。另外,通过问卷调查获知,学习初级动作时,舍友之间、老乡之间等互动居多。随着动作难度增大,特别是在学习较难动作时,学生偏向于与技术好的同学交流,这为教师根据教学内容适时调整学生分组提供了有益参考。朗读显示对应的拉丁字符的拼音

5　结语

体育院校体育术科专业在体操普修课教学中的互动主要受体操课本身的保护与帮助、精讲多练、分组练习等特点及教学内容的影响,且随动作难易程度的增加而增加;学生专业等对其影响不明显;易、中、难动作教学时分别以师组互动、师个和组组互动、组组和个个互动为主。因此,教师应坚持“以生为本”,以合作、引导、促进者的身份进行教学,并根据动作难易程度交叉安排教学内容和优化教学设计,在初级动作和难度动作教学时分别根据学生兴趣和技能水平合理搭配分组。

Analysis on the Interaction Characteristics of the Gymnastics Course in Sports Colleges

Nie Yingjun,Ma Yuanyan
(Gymnastics Teaching and Research Office, Wuhan Inst. of P.E.,Wuhan 430079,China)

Through using the methods of observation,questionnaires,interviews to analyze the General Course of Gymnastics Sports College interactive features designed for teachers reasonable grouping,take science teaching methods and means to improve the teaching quality and efficiency of services.The results showed that:there is no interaction of different professions significant difference between the number and form;mixed group of students increased interaction across groups,teachers should focus on individual counseling; competitive gymnastics teaching,interactive operation frequency increases with an increase in the degree of difficulty, easy,medium and difficult moves teaching when all interact with each teacher, a teacher and a group of group interaction, groupbased group and cross-group interaction.

interaction characteristics;gymnastics course;sports colleges;Features

G807.4

A

2095-2813(2015)01(b)-0096-02

聂应军（1982—），男，湖南双峰人，讲师，博士，研究方向：体操教学训练理论与方法。

马园艳（1987—），女，陕西延安人，助教，研究生，研究方向：体育教育训练学。

[1]吕万刚.体操[M].北京:北京体育大学出版社,2011.