面向东盟复合型涉外中医护理人才培养的探索与实践

2015-09-28黎剑云

广西中医药大学学报 2015年4期

关键词：培养目标广西我院

吴　彬，黎剑云

（广西中医药大学护理学院，广西南宁　530023）

面向东盟复合型涉外中医护理人才培养的探索与实践

吴彬，黎剑云

（广西中医药大学护理学院，广西南宁530023）

涉外中医护理人才；培养模式；东盟

中国－东盟博览会在广西南宁永久落户，给广西经济、文化发展带来前所未有的契机和挑战［1］。东盟各国华人华侨众多，华人华侨对中医药的使用习惯和信赖，直接影响了当地群众，在潜移默化下，使得接受中医疗法的群体不断扩大［2］。因此，在当今医学模式转变和现代护理学迅猛发展的情况下，立足广西，面向东盟，发挥中医护理优势，以适应我区经济社会发展新需求，培养复合型涉外中医护理人才，是广西中医教育改革与发展亟需解决的问题。建设东盟复合型涉外中医护理人才队伍可为来华工作、生活的外籍人员的医疗保健工作提供人才保障，同时也能增强广西与东盟国家之间的联系。

1　复合型涉外中医护理人才培养问题

中医发展迅猛，但与其相配备的中医护理却在我国起步较晚，中医高等护理教育始于20世纪80年代，起步较晚。全国各中医类院校对于涉外中医护理人才的培养，由于一些客观原因，尚未独立开设中医护理专业，而仅仅是在课程设置上增加了中医护理内容。虽然目前均在不断地加大对涉外中医护理人才培养的力度，但和国外西医国际化护理人才培养相比较，存在着培养目标比较笼统模糊、培养模式单一、护理人文精神薄弱，护生知识面过窄、国际化意识不强、国际交流能力不足等情况，制约着中医护理事业的发展和国际化进程。

2　转变教育思想，创新复合型涉外中医护理人才培养模式

按照《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》规划，建设者应以积极的心态去面对形势赋予的挑战，打破传统的人才培养观念的桎梏，探索多样化的人才培养模式。改变传统的思想，就是要在教育思想中的价值观、人才观、教师观、学生观方面有所改变，从学生的能力培养方向下手，创新教育，培养具有国际视野、有较强外语能力、熟练掌握中医护理知识和技能的高素质人才。

3　以东盟发展为背景，探索如何提高复合型涉外中医护理人才培养质量

社会发展局势以及素质教育的现状唤起了人才培养模式改革的需求，建立新的人才培养模式才能与时代的需求相呼应，对于新模式的人才培养，我们应该更注重多元化知识的培养、核心能力的开发以及素质结构的调整。在不断的交流与创新之下，我院形成了新的东盟复合型涉外中医护理人才培养模式，在培养目标、课程体系、师资队伍建设、教学组织形式、实践教学方面都有新的突破，将以管理机制的合理变革以及课程体系的创新，带动教师教学积极性以及学生的学习热情。见图1。

3.1定位人才培养目标，贴合中国-东盟环境需求针对培养目标不够清晰、培养模式过于单一等情况，我院积极调研，多方论证，重新调整了人才培养目标。重视人文护理、国际交流能力等方面培养的目标定位，制定出了与当前形势相适应的培养目标。总体培养目标包括德育培养要求、业务培养要求、体育培养要求。强调了学生需掌握与护理学相关的自然科学、人文社会科学、基础医学与临床医学的基本理论和基本知识；掌握中医护理的基本知识及基本方法；掌握一门外语，具有扎实的英语语言基础和较熟练的听、说、读、写、译能力，通过全国大学英语四级考试，能熟练阅读本专业外文书刊，较顺利地进行专业交流；掌握计算机基本知识和操作技能。

图1　东盟复合型涉外中医护理人才培养模式

3.2优化课程体系，提高人才素质课程设置在人才培养方面起着关键性作用，是实现人才培养目标的根本途径，它体现了教育的培养目标和社会发展对人的素质的要求，课程定位是否准确，课程体系是否完善，课程设置是否合理，直接关系到人才培养的质量。我院总结培养经验，调整培养目标，关注中医护理教育观念，重点突出“以人为本”的教育，在中医护理教学和临床实践中贯穿人文护理理念的渗透。提出人才素质要求，对素质构成重新定位，将基本素质（包括人文道德、身体心理素质）、专业素质（包括专业知识、实践动手能力、临床思维能力）和职业道德纳入培养目标的定位。在培养目标的指导下，课程体系建设进入实践性阶段，学校增设介绍东盟各国文化的课程，增加人文内容；对学生进行跨文化教育，培养学生跨文化交际能力；推进了双语教学，目前已针对6门护理核心课程开展了双语教学，提高整体外语水平，加强对外交流。同时，在教学过程中，打破“基础课-临床课-实习”三个阶段的分段式教学模式，模糊三个阶段的明确界限，相互渗透，加强实践教学，强化技能训练，培养学生的实践能力。

3.3建设师资队伍，为“引路人”拓宽道路教师是学生在求学道路上的“引路人”，我院在师资队伍建设上，本着自身提高、引进来、送出去的方针进行建设。学院规定该专业的课程任课教师大部分由中级以上职称教师担任。另外，我院注重强化在职教师的外语水平，每年派出1～2位青年教师出国进修学习外语，以满足双语教学需要，适应国际化办学的需求。2005年、2006年学校先后派出8名青年教师前往泰国孔敬大学护理学院分别攻读临床护理、护理管理等硕士学位，均已学成回国并参与教学。学成归来的教师接受了良好的西方护理理念和方法教育，他们在复合型涉外中医护理人才培养上发挥着标杆作用。教师采用双语教学，学生用英语学习，逐步接触专业知识，在学习过程中，两者能够良好的融合。教师通过双语教学引导学生用外语学习专业知识，为学生日后语言能力的发展打下了良好的基础。他们不仅在双语教学、科学研究方面发挥了积极的作用，而且还将东南亚国家一些护理的经验、成果带回国，为我院探索复合型涉外中医护理人才的培养提供保障并积累了经验。

3.4组合教学形式，旨在培养综合能力复合型人才的培养，不单是要学生掌握专业知识，综合能力的培养也相当重要。为此，我院重新审视“因材施教”的意义，注意结合学生的特性，在教学过程中根据授课的具体内容及其特点采取多样化的教学方法。为了达到培养目标中“掌握一门外语”的要求，教师在提高学生的英语口语表达能力方面采用了多种教学方法，如情景教学、角色扮演、以问题为中心教学等教学方法，让学生尽量多“张口”练习。同时为了突出中医护理能力，结合中医的特点，运用案例讨论教学法，让学生参与案例讨论，讨论临床常见的护理问题。还开展直观教学，学习了解中医方面的操作。此外，通过讲授法与举例法结合，展示东盟国家的经济、文化、医疗护理等情况，让学生有更充分的认识。学校利用多种方式启迪学生思维，培养学习自主学习创新能力，尽最大可能充分调动学生的学习积极性和主动性，提升综合能力。教学方法的改进，获得了学生与教师的一致认可，许多课程成绩均有所提高。

3.5加强实践教学，让学生“多动手” 护理专业具有实践性强的特点，因此，我院重视实践教学设施的建设、实践教学管理体系的完善和实践教学的改革。学校尤为重视中医护理操作技能的培养，建立了模拟病房、中医护理实验室、模拟ICU室、健康评估室、多功能示教室，为全面提高学生的实践能力提供保证。在实验内容的编排上，适当减少验证性实验，增加了综合性、设计性实验的比例，构建了课堂实验教学、开放实验室两位一体的护理实验教学的立体模式。同时，学校鼓励学生对现有实验提出疑问和意见，根据实验中心仪器条件自行设计实验方案，由实验中心教师提出建议和意见。另外，我院突出以服务型人才为主导的实践性教学。护理工作以服务性强为重要特征，在教学中，团队注重服务性的基本原则，将沟通、交流等技巧融入教学当中，让学生在实践中，理解护理专业的内涵，并且能较好地掌握沟通与交流的技巧。