浅谈初中语文课堂教学情境的创设

吕永伟

【关键词】 初中语文;情境教学;创设

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）16—0099—01

情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从 而达到最佳教学效果的一种教学方法” 下面就语文课堂教学情境教学的创设浅述几点体会。

一、运用多媒体播放影音视频，创设直观情境

多媒体以其图文并茂的特点，可以向学生提供多种形式、功能多样的材料，利用形象生动的动画，悦耳的背景音乐，使学生进入一种愉悦的学习环境之中，从而为课堂营造一种充满意境的学习气氛。

初中教材中《乡愁》描写的是一位海外游子对祖国大陆深切的思念之情。这对从未远离故乡的初一年级学生来说难以体验和理解这种感情。教者在教这篇课文时为学生创设了这样一种和谐轻松的教学情景：在引出课题之前，先播放了一首学生熟悉的歌曲《我的中国心》，在师生同唱“洋装虽然穿在身，我的心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印……就算生在他乡也改变不了我的中国心……”。同学们对歌词里流露出的对祖国故土深切的怀念之情深有感触，沉浸在充满浓浓的怀念之情的氛围之中，在学生们正热情高涨的时刻引入了对诗人余光中所作的《乡愁》的学习。接着这位教师又播放起了一段“二泉映月”，用幽雅的旋律和适宜悦耳的音质创设出与作品内容相宜的教学情景，从而提高了学生学习语文的积极性。

二、课堂巧设疑问， 创设问题情境

著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在语文课堂教学过程中，教师必须做到把课堂还给学生，开放学生的情感，为学生创设民主、宽松的课堂教学情景，留给学生学习活动较大的自由空间，教师要通过不断地设疑激趣来激发学生的求知欲，调动学生的主动学习意识。让学生积极地参与，主动地选择，从而使学生产生创新的欲望。师生之间和生生之间的情感调动是形成良好教学情景、学生积极参与学习的动力之源。如教《背影》一课时，教师要抓住课题及时设悬提问题。谁的背影？是静态的还是动态的背影？文中对背影的描述是一次大特写，还是几组背影？孰详孰略？这些问题是学生们最想了解的，于是学生在听到教师提出的这些问题之后，很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。

三、教师精心锤炼语言，创设语言文字情境

著名的教育家苏霍姆林斯基说： “教师的语言生动与否，在很大程度上决定 着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”于漪说：“教师的语言虽不等同于作家的 文学语言，但要悦学生耳，吸引学生的注意力，要使学生听得津津有味，孜孜以 求地在学海中泛舟远航， 非得讲究形象生动不可。 贴切的比喻能唤起发学生联想、 想象，精当的设问、反问能造成悬念，启发学生深究底里，气势流畅的排比能激发学生感情的波澜，适时的反复、强调能加深学生的印象。”这都强调了教 师语言的重要性。作为一名语文教师，在课堂上一定要精心组织自己的教学语言，做到语言的科学性、 准确性、简练性、形象性，避免课堂出现枯燥乏味、喋喋不休等现象。

四、重视课堂训练，创设自我体验情境

语文教学不仅要求教会学生一定的知识，而且还应该教会学生学习的能力，使学生从“学会”到“会学”，逐步学会如何学习生字词，如何读懂课文，如何赏析优美句段，如何作文等自主学习的能力。因此，在语文学科教学中少不了对学生训练的环节。当课堂气氛浓烈，学生情绪高涨时，教师应适时地结合课文内容给学生提供自主参与的机会，对学生进行有针对性地训练，从而达到强化学生对知识的掌握和创造性思维的培养。课堂训练的方式有多种多样，教师可以根据教学的内容并结合学生的特点采取相应的训练方法，如让学生复述课文内容或让学生分角色有感情地朗读;或组织学生以小组形式讨论;或以小品、哑剧、音乐剧、舞蹈等各种文艺形式来表现。让学生们根据自己不同的感受和理解，用自己喜爱的方式展现课文的内容和精神，此时的教师应充分地融入到学生的中间，激励学生想读就读，将读书的兴致及时转化为自我体验;激励学生想说就说，将心中所感所思及时表达;激励学生求异思维，异想天开。这样学生的灵活性才得以激活，求知欲、表现欲才得以满足。

编辑：刘於诚