谈高中化学高效课堂教学设计

陈晓玲

【关键词】 化学教学;高效课堂;设计策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）16—0073—01

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学的时间是有限的，因此在教学中我们必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内有怎样的收获？如何认识高效课堂教学？如何实施高效教学？实施高效教学最需要什么？这些问题是我们在高效课堂教学中迫切需要解决的问题。基于此，本文提出“基于学生思维优化的高中化学高效课堂教学设计策略”，努力探索高中化学高效课堂教学设计的有效策略。

一、完善知识体系，奠定思维基础

知识的积累是思维的前提和基础，如果学生知识面狭窄，知识结构不合理，缺乏知识生成的基本能力，就难以有思维能力的良好发展。因此，在教学设计时，虽然以学生思维能力的提升与优化作为核心，但促进学生形成有序的基础知识体系仍然是至关重要的。华东师范大学郅庭瑾教授指出：“教育需要同时在两个支点上努力，既需要尽可能地让学生积累必要的知识，同时又需要引导学生不断地把大脑中沉淀已久的东西清零，让自己回到原始状态和空灵状态，让心灵有足够的空间发展新的智慧。这两种努力看起来是矛盾的，但却统一于学生使用知识的过程中。当学生进入使用知识的状态时，学生将在获得知识的同时发展相关的思维能力”。因此，教师在进行教学设计过程中不能一味追求优化学生思维而忽略学生知识体系的有序形成，需要寻找知识形成与思维优化二者的契合点，即知识的理解、运用和转化，需要更多关注学生获得知识的途径与方法。

对基础知识的有序形成，可以将课前预习与课堂教学有机结合，教师在专业有序的框架下梳理、编写课前预习文本，指导学生梳理已储存的知识，发现已有知识与新知识的内在联系，并鼓励学生在预习过程中发现或提出有价值的问题，实现学生有效储备和使用知识的目的。

二、问题驱动学习，激活学生思维

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 爱因斯坦在上个世纪说过的话，至今仍具有现实的意义。学会提出问题，不仅是一种学习态度，也是一种学习方法，更是一种学习能力。真正的学习是从学生自主提出问题开始的，而我们传统的课堂更多采取“老师讲、学生听”的状态，学生只能围绕老师的思路走，自己的思维无法打开，很难养成学生独立思考的能力，这样的学习也是无法持续的，不利于学生的终身学习。事实上，所有的思维都是从问题中形成，没有问题也就谈不上思维，学生学习了知识以后，将知识转变成自己的东西，其中的转变靠的就是思维，在进行教学设计时老师要重视引导学生以问题的方式、手段达到让学生积极思维、独立思考的目的，引导学生“深刻”理解知识，而不是只停留在“知道”、“了解”的层面，只有深刻理解知识，才能内化为自己的知识，这些知识才能运用，并且在运用的过程中生成新的问题，再通过解决问题，激活和形成学生的批判性思维、发散性思维、求异思维、归纳思维等。

因此，教师在进行教学设计时，立足于“问题”，积极开展问题化学习，通过系列的问题来推动学生持续性学习，以学生的问题发现与提出为开端，通过有层次、可扩展、图示化 、可迁移的问题系统贯穿并优化学生的学习过程，最终实现知识的整体构建与高效迁移。

三、小组合作探究，发展学生思维

新课程改革积极倡导在教学中开展自主学习，充分发挥学生的主观能动性，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生相互启发，共同探究。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作意识和思维品质。小组合作的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。基于此，教师在进行教学设计时，可充分利用高中化学的学科特点，积极开展小组合作学习，在小组学习中发挥学生的主观能动性，通过具有不同思维品质的学生之间的共同探究、讨论，发展学生的思维。

四、课后反思讨论，优化学生思维

反思区别于日常生活中的简单回忆，要求反思者以具体的教学活动或学习过程为基础，选好反思的切入点，进行必要的分析和阐释，并开展交流活动，推动反思的深入。一方面，教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要渠道、环节和手段。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”因此，作为教师既要注重教学设计，更要注重教后的反思。另一方面，教师要积极组织和引导学生课后对自我的学习过程和学习环节以及思维过程、思维结果进行反思，通过讨论、反馈练习等途径对所学的知识以及获得知识的途径和方法等进行概括性总结。

编辑：张 昀