优化“油矿地质学”实践教学体系培养油气地质工程技术人才

2015-09-27刘钰铭侯加根吴胜和岳大力吴欣松徐朝晖

中国地质教育 2015年4期

关键词：石油大学课堂作业油田

刘钰铭，侯加根，吴胜和，岳大力，吴欣松，徐朝晖

中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249

实践教学

优化“油矿地质学”实践教学体系培养油气地质工程技术人才

刘钰铭，侯加根，吴胜和，岳大力，吴欣松，徐朝晖

中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249

本文系统介绍了中国石油大学（北京）油矿地质实践教学体系优化的做法与经验。在课程体系设置中进一步突出了实践教学的主体地位，基于油田生产实际设置实践教学内容，调动学生自主性开展教学活动，以学生实践能力为导向评定课程学习成绩，加强校企合作保障实践教学条件。

油矿地质学；实践教学；油田生产；实践能力；校企合作

自1953年北京石油学院（中国石油大学前身）建校设立石油地质专业（现称“资源勘查工程专业”）以来，在专业课程教学中，实践教学一直备受重视［1-6］。作为与石油地质专业一起诞生的本科生必修专业课程，“油矿地质学”一直是中国石油大学的重点课程，至今已有60多年的历史，实践教学亦一直是该课程必不可少的组成部分。近年来，我校在高等学校本科教学工作水平评估、国家级精品课程建设、高等学校校外人才培养基地建设、工程教育认证等项目的推动和促进下［7-8］，对“油矿地质学”课程教学，尤其是实践教学部分进行了新的探索，从教学内容设置、教学活动方式、教学效果评价和教学条件等方面进行了全面优化。本文介绍了中国石油大学（北京）油矿地质实践教学体系优化情况，旨在抛砖引玉，为油矿地质相关课程的建设与改革提供参考。

一、明确课程定位，并突出实践教学主体地位

“油矿地质学”是研究油气田评价与开发阶段地质问题的综合性应用学科［9］，在我校资源勘查工程专业本科生必修课程中，其开课次序最晚，先修课程包括“地层学”、“构造地质学”、“沉积岩石学”、“地球物理学”、“石油地质学”等。在获得了基本地质理论知识基础上，“油矿地质学”课程定位于使学生获得油气田评价与开发阶段油气田地质工作的基本工程训练，掌握其基本方法原理和基本技能，从而架起从理论到应用，从学校到工作岗位，从学生到油气地质工程师之间的桥梁。

鉴于此，进一步精简理论课学时，增加了实践教学比例。油矿地质学课堂体系共有7个学分，包括油矿地质学（64学时4学分），油矿地质大作业（2周2学分）和油矿地质现场实习（1周1学分）。其中油矿地质大作业和油矿地质现场实习全部为实践教学环节，此外，“油矿地质学”课堂教学64学时中还有22个学时的专项训练（课堂作业）。整体上，实践教学占总7个学分中4.375个，占62.5%（表1）。

表1 “油矿地质学”课程体系设置

二、贴近油田生产实际，设置实践教学内容

“油矿地质学”实践教学内容分为三个部分：油矿地质学课堂作业、油矿地质大作业、油矿地质现场实习。

油矿地质学课堂作业为专项训练，采用来自我国多个油田的实际数据，通过多个课堂作业的方式逐项训练油田地质研究中的各项基本技能，设置了井斜水平投影图，岩心录井图，地层对比、断层面图，构造平面图、剖面图，沉积微相图，油藏剖面图和油层有效厚度图的编绘共9个作业。

油矿地质大作业为综合训练，采用我国东部某油田的实际地质数据，进行油田地质综合一体化实践。

油矿地质现场实习是油田现场实习环节，全部在油田现场开展，其内容包括钻井工艺与设备、岩心观察描述、采油设备及油气集输工艺流程、油田综合地质研究等。

三、调动学生自主性，开展教学活动

自主性，也就是自觉主动性或主体能动性。我们立足于充分调动学生的自主性，对油矿地质实践教学方式进行了优化。

在教学时间节点上分层次开展实践教学，循序渐进。首先进行专项训练实践教学（课堂作业），学习油田地质研究的专项技能；然后是综合训练（油矿地质大作业），学习油田地质综合研究技能；最后是油矿地质现场实习，进一步到油田现场获得感性认识，深入理解油田地质研究的各项技术方法。

改变由老师集中讲解、示范、学生再练习的传统方式，以学生为教学活动的参与主体，提高学生实践教学参与度。如在油矿地质大作业中，教师提供油田地质研究典型案例数据资料，将学生分组（4～5位学生组成一个小组），学生从基础数据资料入手，在小组内通过讨论交流，共同协作，发现问题，并提供解决方案。再以班级为单位，每个小组分别进行PowerPoint多媒体汇报，并在教师的组织和主导下，就汇报中出现的问题进行讲解和讨论。

四、以学生实践能力为导向，评定课程学习成绩

课程学习成绩是评价教学效果的重要指标和参数。以学生实践能力为导向，我们对油矿地质学、油矿地质大作业和油矿地质实习的考核方式和学生成绩评定体系进行了优化。

一是提高了油矿地质学课堂作业（专项训练）成绩在油矿地质学课程总成绩中的比例，在从以前的不足30%提高到50%。

二是油矿地质学课堂作业（专项训练）和油矿地质大作业的成绩不仅根据学生最终提交的书面作业来评判，更重视学生在作业过程中的表现，将学生在与教师讨论答疑、小组内部讨论、大作业最终汇报交流等过程中的参与程度和实践能力作为考察的重点。采用等级考核的方式，若学生能掌握油田地质研究的各专项技能，在综合分析中思路基本正确，则评定为合格，否则不合格；若能进一步在综合分析中思路正确，动手能力强，并能充分表达观点和认识，则评定为良好；若在掌握专项技能和综合分析技能基础上，表现出一定的创新潜质，并在小组协作组织和成果汇报中表现突出，则评定为优秀。

五、深化校企合作，保障实践教学条件

20世纪末，石油校企的分离改变了原有的校企合作办学模式。近些年来，国内石油企业的重组，企业HSE管理体系的实施也使实践教学面临很多挑战［4］。在新的形势下，中国石油大学（北京）油矿地质课程团队积极探索，形成了新的校企合作模式。一是与渤海钻探工程公司、中国石油大港油田分公司等企业签订了具体的实践教学合作协议，将合作制度化；二是与渤海钻探工程公司共建的校外人才培养基地，由企业主导基地的运转，保障油矿地质实践教学条件。

在油矿地质现场实习中，学校老师只需安排教学内容，制订教学计划，将教学任务下达给企业（校外人才培养基地）；企业负责落实具体的教学安排，提供实习场地和师生的食宿等日常生活各项后勤保障，并指派实习现场指导教师和学校带队教师一起开展教学活动。

出于油田现场生产安全考虑，有些实习环节如石油钻井，学生不能亲临钻井实钻现场，只能在模拟井场进行。为弥补这一缺陷，教学团队与油田企业一起设计并录制了油田钻井、录井、测井等生产现场视频材料，并整理制作成了教学视频材料，已成为油矿地质课程相关教学的重要教材。

此外，油田企业还为学校提供了大量的数据资料和经典案例，油矿地质学课堂作业和油矿地质大作业中所采用的数据和案例大都来自于此。

总之，与企业合作开展实践教学，既便于教学活动的安排与组织，更能确保教学质量。对于企业来说也是获得经济效益和社会效益的好机会，可以达到双赢的效果。

［1］管守锐，姜在兴. 加强实践环节重视能力培养—岩相古地理课程改革的初步尝试［J］.石油大学学报（自然科学版），1989（1）：110-113.

［2］张一伟，王尚旭，吴元燕. 地质工程专业创建与实践［J］.中国地质教育，1998，7（1）：41-42，62.

［3］柳广弟，高先志，李潍莲，等. “石油地质学”精品课程建设的经验与启示［J］.中国地质教育，2008，17（4）：109-112.

［4］吴欣松，岳大力，刘钰铭，等.油气田勘探与开发生产现场实习面临的问题与对策［J］.教育教学论坛，2014（3）：278-280.

［5］岳大力，吴欣松，吴胜和，等.强化《油矿地质学》实践教学，提升地质工程人才培养质量［J］.教育教学论坛，2013（8）：38-40.

［6］李潍莲，陈冬霞，吴欣松，等.加强“石油地质学”实践教学努力提高教学质量［J］.中国地质教育，2009，18（1）：101-103

［7］朱筱敏，谢庆宾，柳广弟，等.办特色品牌专业，育石油勘探英才［J］.中国地质教育，2013，22（1）：23-28.

［8］吴胜和，徐怀民，吴欣松，等.“油矿地质学”课程建设与改革［J］.中国地质教育，2010，19（1）：32-35.