支架式教学模式在体育英语教学中的应用研究

邹娟花，黄　明，饶　帆

（1.衡阳师范学院体育科学学院，湖南衡阳 421002；2.湖南师范大学体育学院，湖南长沙 410012）

支架式教学模式在体育英语教学中的应用研究

邹娟花1，黄明1，饶帆2

（1.衡阳师范学院体育科学学院，湖南衡阳 421002；2.湖南师范大学体育学院，湖南长沙 410012）

本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、比较分析法和实验法等方法，以衡阳师范学院体育科学学院2012级体育教育专业的学生为研究对象，研究支架式教学在体育英语教学中的应用，力求通过在支架式教学模式的引导下，使体育科学学院学生对学习体育英语更有兴趣，从而在学习过程中进一步提高学生的主动性和积极性，最终达到提高学生体育英语成绩和水平的目的。实验结果证实了支架式教学模式对于体育英语教学是有效的。

支架式教学模式；体育教育专业；体育英语

0　前言

各高等院校开设的体育英语课程，既能提高学生的英语基础水平，而且能在一定的时间内使他们掌握将来工作所需要的专业英语知识，而在具有固定模式、没有任何变化的传统教学方式下，学生学习专业英语的状况很沉闷，学习兴趣不高，一直处于一种被动接受教师传授知识的状态。长此以往，最终使得学生自主学习能力下降，学习效果差等现象出现。由此，体育英语的教学改革需要有全新的以学生为主体的现代教育思想作为指导。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

本研究将支架式教学模式应用于体育英语教学中，以衡阳师范学院体育科学学院2012级体育教育专业学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查找近几年支架式教学模式与英语、体育英语教学有关的研究成果，对所收集到的资料进行整理、分析、建构和阐述，寻求研究课题的理论依据。

1.2.2问卷调查法

发放问卷161份，回收161份，回收率100%，有效问卷136份，有效率84%（表1）。

表1　调查问卷发放与回收情况统计

1.2.2.1问卷的信度检验

问卷采用了复本检验的方式，分四次采用同一问卷内容对相同的实验对象进行问卷调查，每两周对实验对象进行一次问卷调查，测得他们在体育英语学习过程中的兴趣水平状况。

1.2.2.2问卷的效度检验

为保证所设计问卷的准确性和有效性，邀请了6位英语专业的教授对所设计的问卷内容进行评定和确认。6位教授分别从“很合理、合理、一般、不合理”四个层面进行问卷评价，反馈的基本情况如表2所示：

表2　问卷效度评定结果统计表

由表2可知，有83.3%的教授对问卷内容设计给予了“很合理”和“合理”的评价，从总体上对问卷加以肯定，这表明此问卷的设计基本上达到了标准化的要求。

1.2.3比较分析法

将对照组在传统教学模式下的学习情况和实验组在支架式教学模式下的学习情况进行对比分析。一方面，可以更好的了解运用教学模式的不同对学生所产生的变化，另一方面，能为本课题的研究提供可信的依据。

1.2.4 实验法

进行一项时间为8周的教学实验。实验对象是161名衡阳师范学院体育科学学院2012级体育教育专业的学生，分为两组，实验过程中，两个组进行随机抽取，一个组为实验组，一个组为对照组，对对照组的学生采用传统教学模式，而实验组学生进行支架式教学模式授课。两个组的学生在整个教学实验过程中分别进行四个阶段的测试（即实验的第二周，第四周，第六周和第八周）和对所学知识的理解测试，而后，对两组的测试成绩进行比较分析。

实验组和对照组使用相同的教材——高等教育出版社出版的《体育英语》，教学时间、安排和进度一致。在体育英语教学实践过程中，应用支架式教学模式，教师通过设立教学情境，以此启发学生，再根据学生的最近发展区搭建教学支架，让学生学会自主探索，并彼此之间合作学习，最终在老师和学生的共同参与下，共同协作完成对所学知识的全面理解和掌握。

表3　对支架式教学模式的五个环节的描述

2　研究结果与分析

2.1传统教学模式下的体育英语学习状况分析

2.1.1传统教学模式下学生学习体育英语存在的问题分析

传统的英语教学模式大多是以教师为主体，教师是整个课堂的主角，学生在整个学习过程中一直处于被动，教师的教学创新性在这种教学方式下被压制，与此同时，学生学习的积极主动性也受到影响。［1］在这种传统的英语课堂学习背景下，体育英语教学与学习状态也是如此。体育专业的体育英语不仅对教授这门专业英语课程的教师有要求，而且对学习这门课程的所在体育专业的学生也有一定的要求。相反，体育专业学生英语水平普遍偏低，基础不好，学习兴趣不高，到最后，学生学习专业英语变的非常困难，这是其所存在的问题。

2.1.2传统教学模式下学生学习体育英语存在问题的原因分析

体育专业学生大部分学习时间会用于掌握专业技能，通常会忽视对理论的学习，同时体育专业学生不管是英语的词汇量、阅读能力和英语语感等都不是很好，而这些恰恰是学好体育英语的关键因素。体育与英语的结合既要求学生懂体育，也懂英语。相对而言，它对体育专业学生的英语水平整体要求还是较高。英语本身不是我国语言，即使学生体育理论知识非常强，当它把相应知识转化为英语的时候，因为会涉及到很多的专业词汇表达，重点是还有国家语言之间所产生的文化交流，如一些带有地方特色的习语、当前流行词汇等等，学习起来又加深了一些困难。此外，与学生个人因素也有很大的关系，如：是否努力、勤奋学习，是否会经常预习、复习、巩固课堂所学体育英语知识，并积极进行课外拓展。当然，教师的“教”和学生的“学”之间的积极有效课堂互动也是一直都存有问题的原因所在。

2.2支架式教学模式运用于体育英语学习中的基本理论阐述

支架式教学模式，是在前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论和瑞士认知领域最有影响的心理学家皮亚杰的建构主义理论的基础上提出来的。是一种以学生为中心，结合情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。［2］它包括五个教学环节（即设计情景、搭建支架、独立探索、合作学习和效果评价）、四个要素（即情境、协作、会话和意义建构）、及三个阶段的应用（即预热阶段、呈现阶段和输出阶段）。

在西方国家，支架式教学这种先进的教学模式已被证明非常有效并广泛应用，但在中国，近年来这种教学模式才得到重视和关注，对其的研究也逐年增多。本课题研究并不是说摒弃所有传统体育英语教学模式，只是在新的教学模式下，取其精华去其糟粕，在整个体育英语学习过程中，能借由支架式教学模式的作用，使学生更有效地学习体育英语。

2.3实验前对实验对象的基本情况分析

实验对象为衡阳师范学院体育科学学院2012级体育教育专业不同专项、不同性别的学生，这些学生的英语水平高低不齐，但普遍英语基础薄弱，体育英语成绩偏低；与男生相比，女生对体育英语学习的兴趣总体要浓。

2.4运用支架式教学模式于体育英语的学习效果对比分析

2.4.1学生学习体育英语的兴趣状况分析

对收集到的有效问卷进行分析，发现应用支架式教学模式后，学生对体育英语的兴趣比以前高了。当问到喜欢体育英语的程度的时候，在回收到的136份有效问卷中，选A项（非常喜欢）的人数48人占了35%，选B项（喜欢）的人数48也占了35%，选C项（一般）的人数30人占了22%，选D项（不喜欢）的人数10人占了8%，没有很讨厌体育英语的。在学习过程中还发现一个问题，刚开始不喜欢英语的男生，也会积极参与到英语的讨论中来，由此说明学生学习的兴趣在增加。

2.4.2学生学习体育英语的学习能力情况分析

在教学过程中发现学生学习的积极性在增加，会主动的参与英语课堂的讨论，这说明自主学习能力在增强。通过交流还发现，有些学生几乎从不看关于体育方面的英文电视剧、电影，通过教师支架式教学模式的搭建，以及教师推荐的一些好的影视作品，学生都会去关注。对于课外英语知识的拓展来说，这是个很好的方式，既了解了外国体育文化，又锻炼了英语的各项能力，最终能提高专业英语学习能力。

2.4.3学生学习体育英语的英语水平情况分析

经过实验前后的对比分析，以及教师的观察，对照组和实验组的表现有很大的不同。在学习过程中，随着支架式教学模式的引进，学生在学习过程中交流增多，会互相讨论学习中遇到的问题，学习思维慢慢在打开，整个学习氛围变得更加浓郁。从这些方面来看，新的教学模式下的体育英语的学习状况是非常乐观的，是一直在进步的。女生与男生比起来，女生的整体学习体育英语情况较男生好一些。通过与学生的课外交流，学生表明会比以前对体育英语的关注多，学习过程中出现的问题也随之增多，因为需要解决不懂的问题，所以在这门课上花费的时间也在增多。综合以上种种，随着教学模式的变化，学生的学习情况在不断改善，对体育英语的兴趣在提高，随之学习能力和英语水平也在不断加强。

2.4.4学生学习体育英语的英语成绩情况分析

完成课堂教学后，以考试作为测试手段，测试内容包括：听力（20分）、口语（20分）、阅读（20分）、及写和译（40分），总分为100分。其结果分为四个阶段，每阶段测试结果如下：

表4　第一阶段考试成绩

图1　第一阶段各项目平均分

表4为第一阶段（即第一周和第二周）两组学生学习的初步情况。经过两周的教学，对照组各项的平均总分为46分，实验组的平均总分为51分。可见，刚开始的两周学习结果并没有明显的差异性。根据问卷分析显示：经过两周的学习之后，对照组表示很喜欢体育英语学习的学生占34.5%，较喜欢的学生占65.5%；实验组表示很喜欢体育英语学习的学生占43.5%，较喜欢的学生占56.5%。两组并无对体育英语学习兴趣不佳者，可见两种教学方式无明显差异。

表5　第二阶段考试成绩

表5为第二阶段（即第三周和第四周）两组学生学习情况。在第二阶段的教学结束之后，对照组的平均总分为55.5分，实验组的平均总分为62.5分。由表5可以看出，在第一阶段的基础上又通过两周的学习，两组学生体育英语的成绩均有一定程度的提高，总分较上一次提高了10分以上。同时，对学生学习体育英语的喜欢程度进行调查后发现：对照组学生在经过四周的学习之后，表示很喜欢体育英语学习的学生占30%，较喜欢体育英语学习的学生占70%；实验组学生在经过四周的学习之后，表示很喜欢体育英语学习的学生占70.5%，较喜欢体育英语学习的学生占29.5%。可见，实验组的学生经过教师支架式教学的引导会交流沟通的比对照组的学生比例多，主动性更强，在一起学习，共同进步这方面的合作能力上表现更突出。

图2　第二阶段各项目平均分

表6为第三阶段（即第五周和第六周）两组学生学习情况，如下：

表6　第三阶段考试成绩

图3　第三阶段各项目平均分

表7为第四阶段（即第七周和第八周）两组学生学习情况，如下：由表6和表7可见，在支架式教学模式指导下进行的体育英语教学，在其效果上，实验组均都有不同程度的提高。经过八周的学习，学生对体育英语的学习兴趣和对所学知识的理解上，还是有一定效果的，大多数同学认为这种教学模式对提高自己的体育英语成绩有一定的帮助。

表7　第四阶段考试成绩

图4　第四阶段各项目平均分

3　结语

支架式教学模式运用到体育英语教学中，有助于培养学生学习过程中的自主性和学习的积极性，同时能提高学生对于学习这门课程的兴趣；情景教学使学生可以更深刻的理解所学知识，独立探索能够促进学生学习能力的提高；合作学习有助于增强学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。研究表明，在体育英语教学中应用支架式教学是可行的，与传统教学模式相比较而言，支架式教学模式下的学习效果更好。由于教学时间有限，依然有许多的问题未能进行更深层次研究和分析，所以仍需进一步探讨支架式教学模式在体育英语教学中的应用。

［1］李海涛.建构主义下支架式教学在体育教学中的探索［D］.银川：宁夏大学，2014.

［2］王丽华.支架教学法在大学英语阅读教学中的应用研究［D］.石家庄：河北师范大学，2014.

On Application of Scaffolding Instruction Model in Sports English Teaching

ZOU Juan-hua，H UANG Ming，Rao Fan
（1.College of Athletics and Kinesiology，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421002，China；2.College of Physical Education，Hunan Normal University，Changsha Hunan 410012，China）

Taking Grade 2012 of physical education majors from College of Athletics and Kinesiology，Hengyang Normal University as the research subjects，the author made a study of the application of scaffolding instruction model in sports English teaching by such research methods as literature review，interview，questionnaire survey，comparative analysis and experiment. The research object is to arouse the students＇interest，to improve their initiative and enthusiasm in the process of learning.The experimental results confirmed that the scaffolding teaching mode is effective for physical education majors.

scaffolding instruction model；physical education major；sports English

G807.04

A

1673-0313（2015）06-0158-04

2015-10-16

湖南省教育厅研究项目（编号：15C0221）

邹娟花（1984-），女，湖南祁东人，助教，硕士，从事体育人文社会学研究。