追求言意兼得，享受审美乐趣

刘芹+陈红

一、 复习词语，激趣导入

师： 同学们，这节课我们继续学习第16课。（学生读课题《石榴》）昨天我们一起学习了本课的生字新词，那么这些词你还会读吗？（指名读）

师： 刚刚是横着读的，现在你们再竖着读，看看你能发现什么？（板书：春 叶、 夏 花、秋 果）

师： 你能根据这些词语说一说课文中先写了石榴的什么？再写什么？最后写什么吗？（指名说）你说得真好，语言简洁、通顺。是的，平时我们读完一篇课文后，就可以这样借助文中的重点词句来概括课文的主要内容。

【点评】本段教学将学习词语与概括文章主要内容有机地结合起来，有助于培养学生整体感知的能力，同时也教给了学生概括课文主要内容的一个方法。在发现词语规律、概括内容中，关注学生学习差异，实现因材施教，循循善诱。

二、 感悟交流，研读文本

1. 感受叶之美

师： 瞧，这就是春天的石榴园，谁来读读这句话，你感觉到春天的石榴园美在哪？

生：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子，很漂亮。

师：你说得真好。你们能把这句话大声的读一读吗？（生读）听了你的朗读，老师的眼前仿佛出现了一大片郁郁葱葱的叶子。

2. 感受花之美、之多

师： 那么夏天的石榴园又美在哪？

生： 石榴的花。

师： （出示课件：石榴花的图片和课文中的文字）那你能说说作者描写了石榴花的哪几个方面？你们是怎么知道的？（生答后教师点评）看来你读书不光会用嘴巴去读，眼睛去看，还会用心去想。还有谁愿意读？（指名再读）再美一点、多一点！（指名读、齐读）

【点评】这一自然段分别“从色之艳、形之美及量之多”三个角度，描写了石榴花的美丽可爱及其强大的生命力。怎样实现与文本对话？刘老师采用了“提供画面”的方法，先让学生观察画面，然后自由阅读文字，画出作者描写了石榴花的词语或句子。这样学生通过读、思，找出了重点词“火红、密、盛、吹”。最后，在反复朗读中感受石榴树的形态美、色彩美。既教给学生解读文本的方法，将之诉诸于朗读中，使学生加深了对文本的理解，又初步体会了作者的表达方法。

3. 感受石榴果之美

（1） 对比阅读，品味文本

师： 同学们，枣庄的石榴园，美在春天的叶、夏天的花，，还美在秋天的果呢。瞧！“热闹了……结出了一个个小石榴。”那么，石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？（出示“我探究”：默读课文第3、4自然段，想一想作者是怎样描写石榴果实的？用笔圈画出关键词语。）

（交流展示略）

师： （课件出示：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。）你能告诉同学，要重点读好哪几个词语吗？为什么？（生答略）

师： （小结）你看，作者写石榴果的成熟过程时，不仅认真观察了它的颜色变化，还用上了这些表示顺序的词语，这样就把事物介绍得既生动又有条理了。齐读这段话，体会这样写的好处。（生齐读）

师： 熟透了的石榴果又是一番怎样的景象呢？我们接着说。

（课件出示：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。）

师： 谁来说一说？你觉得这些熟透了的石榴果怎么样？（石榴很高兴）你从哪儿读到的？你能带着你的感受读一读这句话吗？

师： 再读读课文，你们还看到了怎样的石榴果实呢？（着急的石榴）你是从什么地方读出这个感受的？（急切） 那我就请你把这句话读一读吧。它们多着急呀！

师： 你还看出了什么样的石榴娃娃？（调皮的石榴果，扒开，张望）现在你就是石榴娃娃，你能做一个“扒开”的动作吗？（生做动作）谁再来做一个“急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望”的动作呢？

师： 看还能从这句话中感受到石榴的什么呢？（报告丰收的喜讯）

师： 瞧，同学们，每读一遍书，都会有意外的惊喜。现在老师采访一下——石榴娃娃，假如我是果农伯伯，你会向我说什么呢？（生答略）

师： 石榴娃娃，假如我是一位游客，你该怎样向我介绍你成熟的过程呢？（生答略）

师： 我们都来做做石榴娃娃，把丰收的喜讯报告给人们吧。（读句子）

（2） 比较句子，体会拟人句的好处

师： 同学们，刘老师看完这些石榴之后，我也写了一段话，你们看，我写的有没有书中写的好。（出示：熟透了的石榴露出了满满的子儿。这些石榴扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。）（生答略）

师：在作者的笔下，石榴会笑了，会说话了，这是把它们当作人来写，这种修辞手法就叫——拟人。这样写多有意思呀，我们再一起来读读，再次感受一下这些石榴娃娃的可爱。

是呀，秋天的石榴园美在——（板书：秋天 果美）

【点评】本段内容从其语文价值看，它是读写结合的好材料。这一教学片段中，刘老师主要采用了“对比阅读”的方式，让学生亲近文本，理解文本，品味文本，在对比中，学生收获的不仅仅是了解到了石榴的成长过程，看到了熟透了的石榴报告喜讯的样子，他们得到更多的是一种写作上的影响：按事物的自然成长规律，抓住其特点，按照一定的顺序清楚地表现出来；给事物赋予生命，让其变得活泼生动有趣。这对学生的语文学习产生的影响是长远的。

4. 感受石榴子儿之美

（1） 观察实物

师： 同学们，秋天的石榴园多美多热闹呀，这时，你摘下一个石榴。（出示实物，一看，二摸，三闻，四扒开看子儿再尝。最后再读书中的文字）

（2） 品读文字。

（出示课件：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。）（生读）

师： 多美的文字呀，多美的朗读呀，老师的口水都快流下来了。

【点评】在赏析石榴子儿之美这一环节，刘老师采用了“一看，二摸。三闻，四扒”的步骤进行教学。尤其是学生通过仔细观察石榴子儿的样子，水到渠成地理解了“紧偎”“晶莹透亮”等词语，这样的教学更能让学生体会文本，为他们爱石榴打下一个良好的基础。

三、 习作迁移，学习写法

1. 总结写法

师：（出示第3、4自然段文字）瞧，这两段话里，有动作，有声音，有色彩，有味道，有拟人，有比喻，把石榴果写的那么生动有趣。（边板书边总结：颜色 形状 味道 写作方法）

2. 迁移练笔

师： 同学们，今天我们跟着作者一起游览了驰名中外的枣庄，不禁被作者笔下的石榴园深深的吸引了，同时更被作者优美的文字打动了，但你们知道吗？这篇文章的作者是一位和我们差不多大的孩子，他为什么能写得这么好呢？（观察细致、想象丰富）其实还有一样，那就是他对于家乡深深的热爱。我们的生活中还有很多不同的水果，请你选择你最喜爱的一种，也像小作者这样，从果子的样子、果肉的颜色、味道等方面去写一写，当然也可以用上比喻、拟人等手法把句子写得生动、形象哟。

（出示常见的各种水果图片，指导学生先按照一定的顺序说一说，然后动笔写一段话，最后，交流反馈）

师： 听了你的习作，老师相信你将来一定会成

课堂

为一名优秀的小作家。

【点评】阅读是“吸收”，从阅读中学生可以领悟作者的经验，体会作者的心情；写作是“发表”，从写作中学生可以展示出自己的感受，吐露自己的心情。所以，刘老师这一环节，让学生选择自己喜欢的水果进行观察，然后围绕这种水果的颜色、形状、味道等方面的特点写一段话。读写结合是小学语文教学的规律之一，指导学生在读中学写，以读促写是小学语文教学的重点所在。让学生在阅读之后能够从模仿起步，乐于表达，自由表达，为进一有创意地表达打下基础。

四、 布置作业

同学们，今天我们一起在枣庄的石榴园里，既欣赏了石榴的花美，又品尝了石榴果的味美，更主要的是你们还会像小作者这样，介绍了自己喜欢吃的一种水果。刘老师还知道有一篇文章，你们可以回家阅读《我爱家乡的杨梅》，比较并找出与课文的相似之处。

【专家总评】

《石榴》是苏教版国标本小学语文三年级上册第五单元中的一篇精读课文。这篇课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生长过程，语言清晰，生动形象，是学生学习运用语言进行表述的范例。刘老师这节课，以赏析石榴的“（叶、花、果、子）之美”为主线展开教学，教学中紧抓关键词进行品读感悟，使语言文字训练与情感熏陶完美结合，达到了“文道统一”的理想境界。主要有以下几个特色：

一是扣住文本，感受语言之美。如感受石榴花之美那一段文字时，刘老师采用“以画促读”教学方法，先让学生很直观地感受到石榴花之美。然后又引领学生深入文本，紧抓“满、密、盛”等词语，体会石榴花之多、之美的特点。再如，赏析熟透了的石榴果实那一段文字时，刘老师则采用“比较策略”，先出示自己写的一段话，“熟透了的石榴露出了满满的子儿。这些石榴扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”引导学生与课文作比较分析，理解、感悟作者用词的准确，以及遣词造句的方法。这样，学生通过比较，就自然而然地懂得如何才能把句子写生动、写具体，领悟出方法。

二是创设情境，彰显情趣之美。在带着学生感受石榴果之美时，她设计了一个“现场采访”的教学情景，她说：“老师采访一下‘石榴娃娃，假如我是果农伯伯，你会向我说什么呢？”“‘石榴娃娃，假如我是一位游客，你该怎样向我介绍你成熟的过程呢？”学生们争着说出自己的真切感受，话语中流露出对石榴的喜爱之情，把课堂推向了一个高潮。这样的设计，将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系，把语文和生活紧密联系，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的琴弦，让课堂焕发了生命的活力，学生自始至终兴味盎然，有情有趣。

三是读写结合，习得写法、学法之美。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透习作练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。刘老师在教学结尾处，安排学生选择自己最喜爱的一种水果，也像小作者那样从果子的样子、果肉的颜色、味道等方面去写一写，还让学生也学着作者那样用上比喻、拟人等手法把句子写得生动、形象。在课末，刘老师又安排学生阅读《我爱家乡的杨梅》这篇课文，去寻找与课文的相似之处。教师让学生以单篇学法的习得，拓展多篇学习的自主探究，让学生由学好这一篇过渡到学会这一类，既丰富了教学内容，又提高了学生的学习兴趣和动机，可见刘老师特别重视学法习得的运用。

总之，刘老师整堂课的教学结构清晰，条理分明，层层递进，并将视听教材和语言文字有机结合，把学生带入美妙的情境之中。在朗读过程中，学生透过感受自然美、景物美来体会生活美、劳动美、情感美，这样的设计是充满浓浓语文味道的设计，这样的课堂也定然是充满浓浓语文味道的课堂。

（刘芹，连云港市小学语文学科带头人，连云港市

苍梧小学教师；陈红，江苏省小学语文特级教师，江苏省人民教育家培养对象，连云港师专一附小教育集团副校长）