习作范文要妙用

邵龙霞

在校习作公开课上，笔者执教五年级学生“写一个自己喜欢或崇拜的人”，课上援引了范文《我的妈妈是傻瓜》。课上完一周后，学校中心教研组组织了一次“习作指导是否需要范文”的主题研讨。在研讨过程中，一部分老师认为，习作指导最好不用范文引路，另一部分老师则认为，要让儿童与范文成为好朋友。笔者从课堂的实际效果、学生的心理需求等角度考虑，认为习作指导中提供适合儿童阅读、模仿的范文有一定的益处，好的范文能让儿童从中受到启发，拓展思路，习得写作技巧，储备写作技能。

一、 以范文激发自由表达

部分教师认为，新《课标》提出“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，所以，他们排斥使用范文，认为习作范文的出现，“强行绑架了学生的思维”。还有一部分教师认为，小学生的写作需要创造性，但小学生的习作刚刚起步，其语言、结构等需要从模仿开始，学生习得一定的写作方法后方能有所创造。另外，从读到写，读写互动符合儿童认知发展规律，符合儿童学习写作的心理。笔者认为，从某种程度上说，“模仿”与“创造”是一对兄弟，有了模仿，才能生发创新。古今文坛有很多关于“模仿”的佳话，传说崔颢登临黄鹤楼，写下千古绝句：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠……”李白看到崔颢的诗，特别欣赏，便模仿写了一首《登金陵凤凰台》：“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘……”在仿其诗意中自有创见，也成为流传千古的一首诗。对于儿童来说，更要借助范文“吸收”一定的写作技巧，然后才能开出自由表达的花朵。

苏教版小语教材在很多习作单元都安排了范文，遵循的是儿童写作教学的认知规律，因为模仿是儿童习作的心理需要，也是教学的必要手段。故笔者认为，我们不能因噎废食，“有创意的表达”依然可以从范文开始。

二、 以范文触发感悟

反对使用范文的G老师曾在笔者上完课后，也拿着笔者提供的范文，在他的班级朗读后，布置了“我的妈妈是________”的周记，结果十八个学生的题目都跟家务有关。出现这样的状况，原因有两点：1. G老师已经明确了周记题目是写妈妈。2. G老师只泛泛提出要求“学习范文那样写出特别之处”。所谓的“写出特别之处”究竟是指什么？其实，我在教学时是通过这两个问题来进行引导的：1. 文章中的“傻瓜”妈妈真的很“傻”吗？你认为小女孩的习作凭什么赢得了大家的笑容、泪水和掌声？（这一问题是让学生了解：打动我们的其实是真情，有了真情，文章才会“特别”）2. 这是一篇写妈妈的文章，你觉得它的特别之处在哪里？（这一问题主要引导学生发现这篇文章的特别之处：题目有趣，发生在妈妈身上的事情很有意思等）有了这样的铺垫，我让学生在写法上要紧跟范文，而在内容上要拓展开来。学生的习作可谓精彩纷呈，有学生写到班级里的任课老师，请看下面一个片段：

陈老师是“飞毛手”

这世上有飞毛腿，你可知还有“飞毛手”！教我们数学的陈老师可是这门功夫的“一代宗师”。一次数学课上，我们又与陈老师比计算速度。每个人都好胜心切，“鬼画符”一样写了起来。可陈老师却不慌不忙，让我们先做。我们埋头苦算，一阵轻风吹过，我偷眼一瞄，只见陈老师的右手在黑板上“疾驰”，三下五除二，计算题就全做好了。陈老师吹了吹手上的粉笔灰，气定神闲地望着我们。我们输得心服口服，甘拜下风啊。

这样活泼泼的语言，这样有意思的文字，你能说这不是创造性的表达？由此可见，范文没有错，关键是教师的引导策略。教师要能借助范文，设计贴近学生的话题与他们进行探讨，让学生从范文这一“例子”中习得一定的表达技巧，并引发学生的感悟，让他们有话可说，有话想说，有话会说。

三、 妙用习作范文

部分老师在研讨中特别声明：范文能不使用就不使用，必须要使用，那就谨慎使用。在他们眼里，范文成了束缚学生思维的枷锁，成了一颗危险的“定时炸弹”。而笔者认为，小学写作教学中应该使用范文，但要做到善用、妙用。首先，范文的选择要精当。范文要具有可模仿性、趣味性，能在语言、构思、人物形象的塑造等方面为学生提供帮助。其次，范文探讨的话题要符合儿童的实际状况，能诱发儿童的表达欲望，并能教给他们一定的写作技巧。《我的妈妈是傻瓜》这篇文章情真意切，表达不落俗套，故受到很多孩子乃至大人的喜欢。《我的妈妈是傻瓜》最吸引人的地方就在于这是孩子真实的表达，她没有写妈妈如何漂亮，也没有写妈妈任何惊人的举动，她的妈妈很普通，做家务时会手忙脚乱。可是，这才是生活中真实的妈妈，小作者是用“真实的表达”来征服读者。

总之，小学阶段的写作教学要实现“缓坡而上”，给学生提供优质的范文，触发、拓宽学生的联想，让他们获得一点一滴的写作技巧是必须的。所以，范文不是要“慎用”，而是要“妙用”！

（作者单位：高邮市实验小学）