让儿童走进“四大名著”

奚洁

作为中国传统文化的重要组成，《西游记》《水浒传》《三国演义》与《红楼梦》这四大名著，一直是许多老师鼓励同学们阅读的内容之一。不过，对于小学生是否适合阅读四大名著，却一直存在争议。有些家长担心小学生是否能读懂，有些家长担心读懂了是否会影响孩子的价值观。其实，我觉得任何事物都具有双面性。我们该讨论的不是“读不读”的问题，而是“怎样读”。

儿童视野区别于成人视野。儿童有特定的思维取向、情感世界、道德判断。因此，我们只要尊重儿童的主体地位，寻找适合儿童的方式，就能让以“四大名著”为代表的中国古典文学活在儿童的视野中，从而为儿童提供一个促进语文素养形成和精神成长的平台。

一、 化繁为简，读出趣味

四大名著的回目均在百回以上，规模恢宏，结构完整，人物众多，意蕴深长。不要说儿童，就是成人读一遍都不一定能充分理解和把握。如果把整本原著抛给儿童，不但不能起到预期的作用，反而会让儿童望而生畏，裹足不前。况且，这些作品从成人的视角解读历史和社会，其中不免包含着一些儿童尚无法正确理解的元素。因此去芜存菁，化繁为简，有选择地指导学生阅读，是引导学生跨进古典名著大门的重要策略。

1. 立足全本，从片段读起。苏教版小学语文教材中围绕四大名著，节选和改写而成的课文有：《三顾茅庐》（四年级下册）、《林冲棒打洪教头》（五年级下册）、《三打白骨精》（六年级下册）、《红楼梦》中描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的场面（六年级下册）。在人教版教材中，《景阳冈》《草船借箭》《猴王出世》《“凤辣子”初见林黛玉》则被编成一个单元（五年级下册）。

不同的教材均以节选的形式，呈现出原著中一个经典的片段。这些片段相对独立完整，人物形象鲜明，情节引人入胜，儿童读得轻松，读得有味，自然兴趣盎然。我们不妨以此为例，以课文为基点，将相关联的或是儿童似曾相识的经典片段纳入阅读指导的体系，不过早强调读整本书，而是化整为零，凸显趣味，这样会更适合儿童的阅读心理和阅读能力，从而很好地激发和保护儿童阅读的兴趣。

2. 立足原本，从简本读起。四大名著的原著使用的均是古代白话文，较文言文显然浅白了很多，但对儿童来说，阅读起来仍有很大的困难。因此，市场上出现了各种版本的青少年版，采用的是现代白话文，通俗易懂，适合儿童阅读。我们的教材中也基本采用现代白话文。从简本读起，不失为引导儿童走进名著的有效路径。

但是，我们同时要看到，简本简化的不仅是语言，还有大量精彩的情节和描写，可以说，简本如速冻食品，食用是方便了，但是营养也流失了不少。而且，我们也不应该低估儿童的语言习得的能力，古代白话文毕竟不同于文言文，并非儿童阅读能力完全不能达到。因此，在儿童阅读现代白话版的《三打白骨精》时，我们可以引入原著中的《三打》片段，进行对比阅读。有了简本的助读，原本不再高深莫测；而有了原本的补充，故事更加耐人寻味。更重要的是，通过适量的原本片段阅读，儿童的阅读品位、阅读能力悄然在提升。

3. 立足整体，分目标解读。在一篇从名著节选改写而成的课文教学中，想要穷尽原著的思想内涵、艺术特色是不可能的，也是没有必要的。如果在教学中，教师背负了太大的文化压力，试图在有限的教学时空中，倾囊相授，其结果可能是课堂不胜臃肿繁杂，儿童反而无所适从。

相反，以苏教版教材为例，我们不妨把四大名著的教学看成是一门跨时三年的综合课程，在三个学年、不同文本的阅读过程中，分解教学目标，将人物形象的解读，以及对故事情节的特点、丰富多彩的艺术手法等的感知和把握，分散到不同阶段的阅读中，以“一课一得”，为儿童积聚阅读之法。

二、 抽丝剥茧，品出韵味

如何在有限的教学时间内，借助教材和课堂的平台，让儿童对四大名著有较为深入的了解和认识呢？我们可以合理使用教材，以整合为手段，根据各文本的特质，建构一个前后承接和贯通的阅读体系，有层次地帮助学生读出名著的韵味。

1. 赏读曲折故事情节，走近名著。引导儿童阅读，从情节入手。苏教版教材中出现的第一篇选文是《三国演义》中的《三顾茅庐》，教师这样执教：

师：功夫不负有心人。第三次拜访，刘备终于见到了诸葛亮。可是过程顺利吗？

生：不顺利。

师：怎么不顺利？请默读课文的第2、3自然段，用笔画出表现刘备拜访诸葛亮所遇不顺的语句，看看一共有几处。

生：一共有三处。第一处是刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。第二处是到了诸葛亮的家，童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。第三处是刘备等了半晌工夫，诸葛亮翻了个身，以为他要醒了，谁知又朝里睡着了。刘备又等了一个时辰。

师：想一想，作者为什么要设计这么多的波折，不让刘备顺顺利利地见到诸葛亮呢？

生：这样可以衬托出刘备的诚心诚意。

生：这样写还可以引起读者的阅读兴趣，大家想知道刘备到底能不能见到诸葛亮、请出诸葛亮。

生：如果一下子就见到诸葛亮，就显得太容易，没意思了。

师：是啊，文似看山不喜平，情节有波澜，故事就好看了。我们今天读的是刘备第三次拜访诸葛亮，真是一波三折啊。我们再来看看刘备第一次拜访诸葛亮的情景。（出示相关文字，体会“一波三折”）

走进情节，品味情节，读出情节之精妙，儿童才会自觉地走近名著。

2. 感受鲜活人物形象，亲近名著。儿童对名著的阅读不是零起点，他们在成长的过程中，通过家长的讲述、图文并茂的插图版改写本，以及影视等途径，对作品中很多人物形象已经耳熟能详，甚至如数家珍。但是，肤浅的涉及可能会给儿童带来面具化的人物感受，反而不利于走进名著。因此，如何让儿童真实地触及作品中人物的内心，从而感受名著的

讲坛

精彩，是阅读指导的重要内容之一。例如《景阳冈》一课的阅读指导：

师：听同学们这么一说，老师也觉得这个武松很厉害，用一个成语形容，真是“智勇双全”啊！在梁山108好汉中，这智勇双全的可大有人在。我们来看这一段……（阅读链接“李逵打虎”片段）

师：武松打虎和李逵打虎有哪些一样，又有哪些不一样？（生答略）

师：再看看，李逵和武松面对老虎心情是一样的吗？李逵为什么打虎？

生：李逵是为了给母亲报仇，心中非常愤怒。

师：那武松呢？

生：武松没有心理准备，看见老虎是紧张的。

师：再次浏览第5到12自然段，文中三次写到了武松的紧张和犹豫，请画出句子。（生交流画出的句子）

师：武松是英雄，这样写好吗？

生：我觉得这样写很好，很真实。因为一个人面对突然出现的饿虎，害怕是真实的心理；一点也不紧张，反而就不正常了。

生：人无完人，英雄也会害怕和紧张，这样写不仅不会削弱英雄的形象，反而让我们觉得更加真实亲切。而且武松能克服内心的恐惧，临危不乱，这更是他了不起的地方。

《景阳冈》中的武松固然武艺高强、机智勇敢，但他面对店家的好意劝阻，一意孤行，面对榜文一时犹豫却又好面子不愿回头，面对突如其来的老虎，在惊慌之间打断哨棒等等情节，表现出这个英雄真性情的一面。在作者笔下，英雄不是神，而是有血有肉有个性的“人”！这一点，正是《水浒传》最成功的地方。

《林冲棒打洪教头》一文中，林冲、洪教头、柴进三个人物交织在一起，演绎了一个别开生面的精彩故事。其中，林冲步步让，洪教头步步逼，文字处处皆对比，人物形象极为鲜明；而柴进的语言看似风轻云淡，却暗藏机锋，最终让一再退让的林冲无路可退，只能迎战。最后回顾这两个文本，武松、林冲、柴进都是英雄，然而其性格、行事的方式却又不同。学生不由顿悟：原来英雄不是千人一面，也是有多元形象的。如此精彩的情节，如此个性迥异的人物，怎不让学生在品读之余，而心生喜爱、亲近之感？

3. 探究多彩艺术手法，悦近名著。在积累了一定的阅读经验之后，学生就会发现，四大名著宛如艺术宝库，细细赏读，处处珠玉，其多样化的艺术手法让人叹为观止。就教材中的选文而言，《林冲棒打洪教头》中传神的语言描写，《三打白骨精》中与情节相得益彰的环境描写，“三打”与“三顾”中暗藏的结构奥秘，《红楼梦》众人大笑场面的描写中，人物性格、身份与动作神态描写的关系……无不值得玩味体会。在对选文进行多维度的探究和解读的过程中，名著的魅力就逐渐深入儿童的内心。

三、 动静结合，领悟意味

1. 以本为本，教材之间互动。教材是教学最重要的资源和凭借，却不是唯一。教材的编排为我们提供了建构教学体系的依据，但仅靠教材中的四篇课文，要想初探中国古典文学的美妙，就显得有些薄弱。我们可以借助其他版本的教材，来丰富教学资源：如上海版语文教材中安排了一个单元的明清小说阅读，包括《景阳冈武松打虎》《鲁提辖拳打镇关西》《曹操煮酒论英雄》等篇；北师版第12册安排了《空城计》一文；湘教版第11册有《孔明借箭》一文，为原文节选……根据既定的教学序列和不同的教学重点，我们引入切实的文本进行链接式阅读，以更好地达成教学目标。

2. 习得方法，课堂内外联动。通过《景阳冈》一文的阅读指导，儿童基本了解：人物的性格具有多样性，我们要善于在字里行间，通过其动作神态等细节揣摩其内心，这样我们会看见一个更为真实的“人”。结课环节，教师布置课后阅读要求：“同学们，课后你们自己去阅读《水浒传》的时候，可以看看林冲、李逵、鲁智深他们的性格又是怎样的多姿多彩、各不相同呢？下周阅读课我们一起来交流。”课堂上，教材是范例，教给儿童阅读、欣赏名著的方法；课后，阅读继续延伸，帮助儿童养成阅读的习惯、形成阅读的能力。

3. 形式多样，听说读写齐动。众所周知，让儿童读得有趣，读得快乐，才能让他们读得长久，读得深入。因此尊重儿童心理，采用多样化的“读”的形式，显得尤为重要。除了课文引领，片段品读，我们还可以通过听评书、观影视、讲故事、知识竞答、自绘插图、制作小报、不同版本比较找茬等方式，鼓励儿童多读、细读、爱读，一步步走进名著。

（作者单位：无锡市扬名中心小学）