例谈写字教学的五个“一”

葛长林

《语文课程标准》实施后，写字教学已成为低年级的教学重点之一。我校也相应开展了主题教研活动，通过“同课异构”的形式，探寻写字教学的真谛。刚听了王萍老师执教上下结构字的识字写字课，感受到王老师充分的课前准备，课件精致又实用；扎实的教学基本功，书写规范且端正；默契的师生关系，学生活泼又守纪。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，写字课也不例外。从这个角度来审视这节课，无疑是成功的。

那么，写字课应该教什么？怎样教呢？

1. 养成一种习惯。习惯决定命运。教师在写字教学时，要培养学生良好的坐姿、握笔姿势，没有正确的姿势，就很难写好字，更影响学生的身心健康。低年级是学生习字的关键阶段，一旦学生养成了不好的习惯，以后很难纠正。王老师特别重视学生写字习惯的培养，写字前温习坐姿规范：头正、身直、臂开、足安。写字时不断提醒，手把手指导学生握笔姿势，要求学生既要坐姿规范，更要卷面整洁。好习惯要反复抓、抓反复，这样坚持训练，学生必能养成良好的写字习惯。

2. 把握一种特点。字写得好坏，不仅要有正确的姿势，还要掌握好汉字的间架结构。“兴趣是最好的老师”。教师可以采用儿歌、口诀等有趣的形式，帮助学生掌握汉字的笔画要领、间架结构特点，让学生的书写过程趣味盎然，这样，学生才能爱写字，写好字。这节课上，王老师没有就字讲字，而是从上下结构出发，引领学生去发现上下结构字的特点：上宽扁，下窄长；上窄长，下宽扁。而后，通过识字归类，强化学生对结构特点的认知，还编成了口诀让学生熟读易背，做到了以点带面。以后遇到类似结构的字，不用多讲，学生也知道写字要领了。

3. 教给一种方法。授之以鱼，不如授之以渔。写字指导不仅要重字形的纠偏，更要重方法的传授。这节课上，王老师注重方法指导。首先，把观察的权利交给学生，让学生在自主学习中，把握字间架结构的分布特点。而后，用形象的口诀出示要领，学生在诵读中记住了该怎么写字。接着，让学生独立写，写完跟例字进行比较，说说优劣。王老师实则是教给学生“看、记、写、比”的四字要领，学生掌握了方法，才能更好地去写其他的字。不过，在四字要领中，应该再加个“描”字，传统的书法讲究从描红开始，描就是对字形的内化，说三遍不如描一遍。

4. 形成一种技能。在识字写字教学中，要让学生形成对字的评判能力。既要知其然，还要知其所以然。虽然只是二年级，但学生已经逐步形成了独立评判的能力，这与王老师持久的自我评价训练分不开。在本节课中，王老师随机将学生写好的字，通过实物投影映示出来，让学生当堂点评，教师作批注。对于写得不到位的字，教师则相机修改。接着，王老师让学生同桌互评，自主修改。这样的流程设计，提升了学生的自评、互评能力和书法鉴赏能力，也激活了学生的自信心。

5. 培养一种情感。从人文角度出发，写字课要激发学生对祖国语言文字的热爱。我国的文字至今已有六千多年的历史，是世界上最古老的文字之一。它以其独特的形式，记载、传承着中华文化。指导学生习字的过程，应该是一个情感熏陶的过程，也应该是一个审美能力培养的过程。在网络日益发达的今天，让学生领略汉字之美、激发爱国之情，应该成为教师育人的目标之一。在这节课上，王老师不仅教会学生写字，还结合汉字的演变，让学生理解造字的巧妙，她讲解古人练字的小故事，更增加了趣味性，让学生认识到汉字的伟大，继而产生写好字的强烈愿望。

小学生不一定要成为书法家，但是，一定要养成良好的写字习惯，这是一个长期而艰苦的过程，也是磨炼学生意志品质的过程。“提笔即是练字时”。我们应该从点滴抓起，寓教于乐，持之以恒，让每个学生都能写一手好字！让同学们在规范中书写自己的人生！

（作者单位：扬州市邗江区陈俊学校）