例谈写字教学的五个“一”
2015-09-25葛长林
葛长林
《语文课程标准》实施后,写字教学已成为低年级的教学重点之一。我校也相应开展了主题教研活动,通过“同课异构”的形式,探寻写字教学的真谛。刚听了王萍老师执教上下结构字的识字写字课,感受到王老师充分的课前准备,课件精致又实用;扎实的教学基本功,书写规范且端正;默契的师生关系,学生活泼又守纪。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,写字课也不例外。从这个角度来审视这节课,无疑是成功的。
那么,写字课应该教什么?怎样教呢?
1. 养成一种习惯。习惯决定命运。教师在写字教学时,要培养学生良好的坐姿、握笔姿势,没有正确的姿势,就很难写好字,更影响学生的身心健康。低年级是学生习字的关键阶段,一旦学生养成了不好的习惯,以后很难纠正。王老师特别重视学生写字习惯的培养,写字前温习坐姿规范:头正、身直、臂开、足安。写字时不断提醒,手把手指导学生握笔姿势,要求学生既要坐姿规范,更要卷面整洁。好习惯要反复抓、抓反复,这样坚持训练,学生必能养成良好的写字习惯。
2. 把握一种特点。字写得好坏,不仅要有正确的姿势,还要掌握好汉字的间架结构。“兴趣是最好的老师”。教师可以采用儿歌、口诀等有趣的形式,帮助学生掌握汉字的笔画要领、间架结构特点,让学生的书写过程趣味盎然,这样,学生才能爱写字,写好字。这节课上,王老师没有就字讲字,而是从上下结构出发,引领学生去发现上下结构字的特点:上宽扁,下窄长;上窄长,下宽扁。而后,通过识字归类,强化学生对结构特点的认知,还编成了口诀让学生熟读易背,做到了以点带面。以后遇到类似结构的字,不用多讲,学生也知道写字要领了。
3. 教给一种方法。授之以鱼,不如授之以渔。写字指导不仅要重字形的纠偏,更要重方法的传授。这节课上,王老师注重方法指导。首先,把观察的权利交给学生,让学生在自主学习中,把握字间架结构的分布特点。而后,用形象的口诀出示要领,学生在诵读中记住了该怎么写字。接着,让学生独立写,写完跟例字进行比较,说说优劣。王老师实则是教给学生“看、记、写、比”的四字要领,学生掌握了方法,才能更好地去写其他的字。不过,在四字要领中,应该再加个“描”字,传统的书法讲究从描红开始,描就是对字形的内化,说三遍不如描一遍。
4. 形成一种技能。在识字写字教学中,要让学生形成对字的评判能力。既要知其然,还要知其所以然。虽然只是二年级,但学生已经逐步形成了独立评判的能力,这与王老师持久的自我评价训练分不开。在本节课中,王老师随机将学生写好的字,通过实物投影映示出来,让学生当堂点评,教师作批注。对于写得不到位的字,教师则相机修改。接着,王老师让学生同桌互评,自主修改。这样的流程设计,提升了学生的自评、互评能力和书法鉴赏能力,也激活了学生的自信心。
5. 培养一种情感。从人文角度出发,写字课要激发学生对祖国语言文字的热爱。我国的文字至今已有六千多年的历史,是世界上最古老的文字之一。它以其独特的形式,记载、传承着中华文化。指导学生习字的过程,应该是一个情感熏陶的过程,也应该是一个审美能力培养的过程。在网络日益发达的今天,让学生领略汉字之美、激发爱国之情,应该成为教师育人的目标之一。在这节课上,王老师不仅教会学生写字,还结合汉字的演变,让学生理解造字的巧妙,她讲解古人练字的小故事,更增加了趣味性,让学生认识到汉字的伟大,继而产生写好字的强烈愿望。
小学生不一定要成为书法家,但是,一定要养成良好的写字习惯,这是一个长期而艰苦的过程,也是磨炼学生意志品质的过程。“提笔即是练字时”。我们应该从点滴抓起,寓教于乐,持之以恒,让每个学生都能写一手好字!让同学们在规范中书写自己的人生!
(作者单位:扬州市邗江区陈俊学校)