浅谈英语课堂课内任务的设计与提高学生英语自主学习能力

孙宏彬

摘 要：该文旨在研究英语课堂课内任务的设计要素与提高学生英语自主学习能力的关系，研究发现在课内任务设计与实施过程中充分考虑学生、教学内容、教师三个方面的关系，即从学生的专业、兴趣、性别、学习能力基础等不同角度出发，并按照难易程度和教学内容与学生专业或未来职业的关联程度选取教学内容，合理发挥教师的指导作用，并灵活使用恰当的教学方法等，对于激发学生英语学习兴趣和提高自主学习能力有较好的效果。

关键词：高职 英语课堂 任务设计 自主学习

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0135-02

Abstract：The paper aims to analyze the relationship between the task design in the English class and the improvement of students autonomous learning abilities. It explored that these three elements， including students， teaching content and teacher， are vital in both stimulating students interest and improving students autonomous learning abilities. What we should do is to have a through consideration of the students majors， interests， genders and learning abilities， incorporating with proper selection of the teaching content according to different difficulties and relation to the students majors and their future career. Last but not least， teachers should well play their roles in guidance of the students and make full use of the flexible teaching methods.

Key words：Vocational College；English class；Task-design；Autonomous learning

提高学生的自主学习能力，旨在培养学生从“学会”转而“会学”，并形成学习惯性，自主学习不仅对学生学习期间知识的获取有益，更是一种对学生未来终生发展受益一生的学习形式，因此，在教学过程中培养学生的自主学习意识是很重要的。英语作为一门交际用语，在学生未来的道路上必不可少，因此在英语教学中也要重视学生自主学习能力的培养，找到提高学生自主学习能力的方法和要领便成为当前英语教学的重点。

高职院校学生的英语普遍基础薄弱，英语学习有吃力感，尽管在近年来，教师在逐渐的将教学观念转型到提高学生语言运用能力，加强学生自主学习意识上来，并以此进行了多方面的改革和尝试，但仍没有取得明显成效，主要归结为在教学过程中没有把握好有助于提高学生自主学习意识的课内任务设计方面的几个关系问题。

1 任务的设计与学生的关系

学生是学习的主体，自主学习是通过学生自觉性来实现的，这种自觉性的培养则是通过学生对所学课程的兴趣建立起来的。语言学习是枯燥的，学生对英语学习兴趣的建立要充分考虑学生的专业、兴趣、性别、英语水平等个人因素，这些因素会直接或间接影响学生对英语学习的热情和接受的程度，从而对于形成自主学习习惯产生影响。英语课内教学是以任务的形式完成的，因此在课堂任务设计时要充分考虑到学生的专业和预期的职业目标，如让学生运用词汇造句任务，可以选择与学生专业相关的话题造句；对词汇进行扩展训练任务时，可以让学生针对某一专业领域进行词汇汇总；做口语对话任务时，为学生设定职业场景，运用英语课程外的专业知识来辅助语言的交际训练等都是学生乐于主动完成的任务。学生的兴趣和性别也决定了分配给不同学生的任务应有区别，男同学对体育话题感兴趣，女同学对时尚话题感兴趣等都可作为任务设计时考虑的因素，对于对英语课没有兴趣的同学，例如，上课开小差玩手机的同学、睡觉的同学，通过让他们完成“临时”“特殊”任务，如用手机和睡觉这两个英文单词联系新学的词汇造句，现学现用，既提醒了学生上课不该做的事情，又不失为一个让学生对新词记忆深刻的机会。不论哪种因素，在任务设计时都不得不考虑的是学生的英语水平问题，因此，作为教师，应尽早掌握学生英语的整体情况，对不同学生制定不同难度级别的任务去完成，必要时结合分组教学，使基础较差的学生和基础较好的学生搭配，免于学生在困难面前妥协，失去学习的兴趣，教师应在在学生完成任务时给予肯定，建立学生的自信心、从而形成学习的主动性和积极性。

2 任务的设计与教学内容的关系

教学内容是教学的蓝本，是教与学的依据，适合的教学内容能够引起学生的学习兴趣，反之，合理的利用教学内容能够设计出合适的课内任务，增强教学效果。教学内容大多依托于教材，目前大部分英语教材采用统一形式的教学单元，只是每个单元教学内容不同，教师不能够千篇一律的进行常规教学，如课文：学习生词—课文朗读—课文翻译。这样会使学生失去兴趣，也容易形成学习疲劳。教师应充分利用不同的教学内容来设计丰富的课内任务，当设计的任务需要学生联系专业所学知识时，学生大多会踊跃参与并对能完成该项任务，体现自己专业能力时表现出自信，因此而获得较好的课堂教学效果，学生本身的英语学习主动性也被调动起来。例如，在讲授时尚、梦想、环境、身体语言等话题时，让学生分组列举出相关词汇，以小组竞赛的形式较量词汇量等任务的完成过程，既符合教学内容要求，有助于课堂教学主题的引入，也使学生对教学内容充满期待。教学内容与学生专业相关联时，应重点设计突出专业和职业特色的任务，如：学习单元内容职业、求职时，针对酒店专业的学生可以考虑设计酒店服务方面的口语教学内容，如角色演练；针对制药专业的学生，可以设计分组任务，借助工具书进行药品说明书翻译；针对计算机专业，可以设计任务让学生总结计算机方面的专业词汇和缩略语等等。任务完成时，要让学生充分认识到英语与未来职业的关联，从提高学生对当堂英语课的学习兴趣逐渐发展到对英语的自主学习兴趣。

3 任务的实施与教师的关系

学习不能一蹴而就，学生自主学习能力培养的过程也不在朝夕之间，教师起到了重要作用，既是学生自主学习能力培养的推动者，亦是英语教学课内任务实施的关键角色，在课内教学任务实施过程中，充分发挥教师的指挥棒作用，才能最有效的调动学生学习积极性和提高学习兴趣，从点滴中培养学生求知的主动性，明确学习目标。首先，学生对任务的理解、分析和执行都应在教师的指导下完成，教师应对学生任务完成过程给予必要的信息支持。任务布置前可进行必要的教师示范，让学生了解通过模仿即可简单的完成任务，但模仿完成的任务只针对英语水平一般的学生，对于水平较高的学生则应提出更高的要求，这就要求教师把握同一任务下不同程度的扩展训练方法。如造句任务，对水平一般学生的要求应用给定句式或词汇套用完成语句，而对水平较好的学生则应要求在给定句式套用的基础上扩展成语段。其次，教师在任务评价中应充分考虑学生水平对应的任务完成情况，使英语基础差距较大的学生在教师认可度上得到同样的满足感，肯定学生的每一点进步，赞扬学生的每一次突破，使学生摆脱英语面前自卑的情绪，意识到英语学习的收获，从而提高学生英语学习的热情，有助于学生英语自主学习意识的形成。

总之，在英语课堂中要不断探索适合学生学习的各种方法，教师、学生、教学三方面要素缺一不可。只有全面把握这三个要素才能发现提高学生英语自主学习能力的方法，加快课堂节奏和提高教学效果。

参考文献

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