探究助力语文阅读教学的改革路径

周慧

教育改革日趋深入，将把提升学生的综合素养作为教育的终极目标，提升学生的语文素养是我们语文教育工作者的主要职责，以提升学生的语文素养为行动纲领，也为我们语文教学工作指明了改革方向。语文教学，应该为学生的终身发展奠基，将阅读能力的提升作为学生终身发展的必备技能，在阅读中让学生感受祖国文化的博大精深，在阅读中享受祖国五千年文明史的辉煌之美，在阅读中陶冶情操和启迪智慧，获得思维的创新和灵魂的净化。

一、创设氛围，激发兴趣

语文传统教学是教师向学生传授知识，教师在讲台上讲，学生在下面听，实际上就是教师机械的向学生灌输知识，学生只能被动的接受，由于被动接受知识，学生身心疲惫，学生就像被无形的枷锁约束着，浑身不自在。在这样的环境中，这样的学习氛围下，学生的轻松、愉快又从何谈起，更不要说对语文有兴趣了。即使那些语文学习好的学生，也是为了分数和升学，把自己当作了记忆工具。这样时间久了，就形成了严重的“两极分化”，出现了我们最不想看到的问题，一部分学习好点的，在拼命的学习，一部分学习差的，在语文课堂上昏昏欲睡。所以课堂环境的好与坏，直接影响学生的学习兴趣，新课改下对语文教师的要求就是积极努力的为学生创造良好的学习环境，为了做到这一点，好多教师以满腔热情投身于语文阅读教学当中，举止优雅，目光亲切，精神饱满，态度和蔼……。为了淡化传统教学给人们留下的阴影，我们要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”创设愉快的教学氛围。

把培养学生的阅读兴趣作为语文阅读教学的切入点。语文教师应该将提升学生的语文阅读能力作为一项系统的工作来抓。因此，我们语文教育工作者要结合本地的地域文化和校本特色创设有利于学生阅读情趣提升的情景，在这种情景中提升学生的阅读兴趣。例如语文教师可以在班级学习园地中专门开辟出一块阅读专栏，里面张贴介绍有关的阅读内容，在教室四周及各个角落创设一定的阅读氛围，让学生的视觉，听觉，“心”觉全方位参与到这种阅读情境之中，在学生中形成一种阅读就是生活，生活就是阅读的全新理念，这样惬意的阅读情境的构建是学生阅读提升的兴趣助推器。在平时的教育教学中教师应该创设一定的活动，把阅读作为提升学生综合素养的专项来抓，让学生在阅读中感受成长的快乐，达到启智，强能的目的。

二、选择精读，陶冶情操

教材中的很多文章语言清新活泼，情节生动感人，更有千古流传的名句脍炙人口。我们要引导学生根据“剧情”设定自己的情感所属，调动身体各个器官，忘我投入，思考与阅读同步，渐入“两耳不闻窗外事”的佳境。教师不仅会教，还应是一个出色的演员。要善于用声情并茂的诵读再现故事情节，用丰富多变的肢体刻画人物形象，用喜怒更替的面部表情切换剧情人物的内心变化，使学生在乐学中感受自然之美。

三、彰显个性，搭建平台

新课程改革中多次提到，要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性发展，因此，培养学生自主阅读、引导学生个性化诵读是语文阅读课改革的落脚点。实施个性化阅读，就要充分发挥学生的主观能动性，为学生“腾出”足够宽阔的阅读空间，赋予学生选择阅读内容和调换阅读搭档的权利，重视学生个体情感输出，使学生的价值取向始终处于良性发展状态。

四、延伸阅读，拓展空间

新《语文课程标准》明确规定，义务教育阶段的学生阅读量总目标为400万字以上，课外阅读量要达到260万字。因此，在阅读学习的具体实行过程中，可以适当增加弹性，有的放矢的安排学生阅读。在尊重学生自主选“材料”的前提下，可以适当的为学生在内容选择、计划制订、读书笔记等方面进行指导，以提高阅读的质量和效果。

五、学会积累，学以致用

在阅读中让学生学会积累好词好句，积累美文的写作习惯，在阅读中提升学生的综合能力。在阅读中，利用摘抄的方法，做批注的方法，小练笔的方法逐步提升自己的阅读能力。只有将学到的知识运用于实践中，达到活用的知识境界，阅读教学的归宿点就可以彰显出来了。另外，只有在学以致用的过程中才能知道自己阅读的不足，才能进一步寻找新的阅读知识点弥补。将阅读教学与写作教学结合起来，二者相辅相成，在阅读中提升写作水平，在写作中升华阅读知识。

总之，在新课程改革中，要提升语文教学中的阅读教学质量，就应该着手从创设氛围，激发兴趣；选择精读，陶冶情操；彰显个性，搭建平台；延伸阅读，拓展空间；学会积累，学以致用致力于学生阅读能力的提升，学生学习语文的积极性才会提高，学生的语文综合素养才会提升。只有将阅读教学落到实处，我们语文的课改才会走在最前列，让阅读化作我们的纤纤细手，去轻叩语文的课改之门。

参考文献：

[1]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，1997.

（周 慧 甘肃省张掖市甘州区乌江镇乌江中心学校 734000）