对农村高中语文阅读教学的思考与实践

阅读教学是语文教学的重要组成部分。新课程标准对高中语文阅读教学的目的、内容、方法、途径和评价等都提出了详细的要求，尤其强调“自主、合作、探究”的学习方式，提倡探究性阅读和创造性阅读。随着课程改革不断深入，新课程理念越来越深入人心。那么，农村中学高中语文阅读教学现状如何，存在哪些方面的问题，无疑是一个值得思考的研究课题。作为一名长期在农村中学一线教学的高中语文教师，笔者结合个人教学实践，对高中语文阅读教学展开相应的研究，以期探索有效提高高中语文阅读教学效率的途径。

一、农村中学高中语文阅读教学现状

笔者对所在学校的高中生阅读情况进行问卷调查和统计分析，初步了解了本校高中语文阅读教学的现状，发现高中生的总体阅读情形不容乐观，存在几种情况比较突出：一是重理轻文现象严重。数理化等科目的练习占据了大量学习时间，挤走了课外阅读的时间。二是书页不敌网页，读书少于读屏。快餐式阅读和读图式阅读大行其道，大部分中学生对文字类的阅读不感兴趣。三是阅读随意性强，品味不高。学生感兴趣的文字类阅读不是教育部指定的中学生必读的中外文学名著，而是消遣娱乐的科幻、推理、言情、武侠等类作品。四是阅读方法不当。一些高中生虽然书读得不算少，但更多的是蜻蜓点水、囫囵吞枣，既浪费了时间和精力，也没留下任何记忆。

那么，农村中学高中语文阅读教学的现状又是如何呢？笔者以所在学校高中为例，通过访谈和深入课堂听课，获取了第一手资料。调查结果显示，无论是教师还是学生，他们都不否认阅读的重要性，大多数教师能在阅读教学过程中采取相应的教学策略，指导学生掌握相关的阅读方法和技巧，适当向学生推荐课外读物，并能与学生交流阅读心得。然而，由于高中阶段受应试教育的负面影响严重，学校、教师和学生都面临极大的高考升学压力，新课改的基本理念难以执行到位，导致当前高中语文阅读教学存在一些问题。笔者具体概括出以下几点：

一是程式化课堂讲授代替学生的自主阅读、自主探究和个性体验。教师为提高学生的应试成绩，把阅读教学重点放在灌输阅读知识上而非学生自主阅读体验的过程，将完整的篇章肢解成各种零散的知识点和零碎的题目，一些高三把关教师更是将总结出来的阅读经验与技巧灌输给学生，试图通过学习少量的经典范文，经由理解、掌握、模拟等程序，让学生掌握解题的技巧和思路，达到读懂同类文章的目的，没能给学生提供足够的阅读时间与空间，轻视阅读过程中个体的探索、发现和体验，存在比较严重的“满堂灌”或“满堂问”现象。

二是大量的阅读练习题、模拟试题充斥课堂，以做题训练代替文本阅读，试图绕过阅读积累与体验这一环节，以应对考试的习惯为主，按照《考试说明》的要求解读文本，甚至以题代读，运用题海战术对学生进行强化训练，以期快速掌握阅读方法和技巧。阅读题本来只是对学生阅读能力进行检验的一种手段，却成了提高学生阅读能力的主要方式和途径。由于舍弃了文本细读，学生缺少广泛阅读和积累感悟，使本来富有情味与魅力的文本被解读得枯燥无味，甚至面目可憎。

三是重视文本的分析，理解；轻视文章的吟诵、感悟。朗读、吟诵，本应是传统语文阅读教学中最重视的最基本和最有效的方法。但一些语文课堂阅读教学，往往不重视对文本感受、咀嚼、体验、涵咏的过程。学生丧失了对语言文字细腻感知的机会，自然无法体会阅读的乐趣。

二、农村中学高中语文阅读教学的探索与实践

针对本校问卷调查和访谈反映出来的具体问题，笔者结合个人的体会和思考，与大家一起探讨高中语文阅读教学实践的一些做法。

（一）实施自主探究阅读教学，充分尊重学生主体地位。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”自主探究性阅读的教学重点是，把阅读的主动权还给学生，让所有学生都参与到文本阅读的对话中来，共同感受阅读的快乐与魅力。如在新课导入环节，凡是与文本解读无多大关系的诸如写作背景、作者简介不必做过多介绍，以免干扰学生的自主解读；在开展阅读教学过程中，通过质疑发问、讨论交流、交流阅读感受等多种对话形式，形成生本、生生、师生之间的多重对话交流，多元对话，给每个学生思考、展示的机会，让他们参与到阅读体验中来，获得体验，拓展心智，收获愉悦。

（二）充分发挥教师主导作用，提高课堂阅读教学实效。一名优秀的教师，应该具有很高的驾驭课堂和统筹安排教学的能力，能够发挥主导作用，合理引导课堂。如在阅读教学过程中，通过创设课堂教学情境或运用相关教学手段，营造轻松和谐的教学氛围；把握好教学内容的重难点，适时点拨、启发和引导，让学生获得体验、感悟和提升；对学生的发言作出中肯的点评，在学生体验的基础上加以激励，使其获得科学的阅读方法，掌握阅读规律。

（三）采用丰富多彩的教学形式，调动学生阅读文本兴趣。课堂阅读教学缺乏生机与乐趣，往往是由于教学实践中沉闷、机械和程序化引起的。如何改善这一现状呢？笔者以为，针对教材、学生的实际情况，课前教师应多花些心思在教学设计上，课上采用丰富多彩的教学形式，充分调动学生阅读文本的兴趣，让阅读教学变得生动有趣。如在新课导入环节，可灵活多变地采用复习旧课导入法、趣事导入法、激情渲染导入法、多媒体课件导入法、三分钟演讲等形式多样的导入法，在有限的时间内，迅速吸引学生的注意力，使他们快速进入课堂教学情景，最大限度地激发学习兴趣。

（四）加强自主阅读方法指导，培养学生养成良好的阅读习惯。“教是为了不教”，语文教师应教给学生独立阅读的方法，引导学生在自主阅读过程中，养成受益终身的阅读习惯。如指导学生在“读”中品味语言文字的意义、情味和旨趣，采用默读、朗读和吟诵等多种阅读方法，培养语感，丰富语言积累；或精读，求深求巧，熟读记诵；或泛读，求广求新，开拓视野；或速读，一目十行，发展智力；培养学生在阅读过程中学会圈点批注，读思结合；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，培养学生把阅读引发的联想、感悟或鉴赏评价写出来的读书习惯。

（五）适度开展阅读能力训练，提高学生阅读效率。我们反对搞“题海战术”，以做题训练替代文本阅读，但是适度的阅读训练是必不可少的。许多教辅材料的阅读题，选材大多出自名家之手，训练设计的阅读基本能力点还是有讲究的：理解文中重要词语、句子的含义，筛选整合文章信息，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，鉴赏评价等应试考试的阅读专项训练点也正是我们阅读教学应该提升的能力。因此，教师应充分利用现有资源，一方面防止学生无的放矢，盲目训练；另一方面要注重课内外阅读相结合，精讲精练，增进语文积累，让学生获得更加丰富的阅读体验。阅读教学中的适度训练，有助于促进学生掌握阅读技巧和方法，培养良好的思维品质，提高阅读效率。

参考文献：

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[5]王云峰.近20年阅读能力研究与阅读教学模式的发展[J].中学语文教学参考，1999，（7）.

（何明程 福建省仙游县枫亭中学 351254）