合理利用多媒体辅助小学数学课堂教学的思考

杨凤君

【摘要】提高教学质量要老师的恒心和毅力，绝不是课堂教学中的几个“轰轰烈烈”的教学活动能达成的。我觉得教师要以教学目标为导向，合理利用多媒体辅助教学，让学生在学习、掌握数学知识过程中充分感受、体验数学思想方法，提高数学素养，培养创新精神。

【关键词】小学数学教学 多媒体教学 提高课堂效率

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0165-01

在十几年的从教生涯中，我深刻的体会到：如果能合理利用教学工具，对提高课堂效率能起到事半功倍的效果，反之则画蛇添足。现在的教研活动很多，各种研讨课、示范课、竞赛课、交流课、汇报课、过关课、骨干教师演示课、青年教师拜师课等各种公开课层出不穷。这些课通常利用多媒体把课堂气氛搞得很“热闹”，图片动画活灵活现，一片“繁荣”的景象。但李老师曾说：“数学就是数学，生活就是生活，数学来源于生活，但不等于生活，多媒体的合理利用是好的，但也不能生拉硬套，數学课堂最重要的是独立思考。”我很赞同这位特级教师的看法，下面就这一问题谈两点思考。

一、创设情景要简洁明确、注重实效

情境创设是一把双刃剑，一个情景有太多的无关信息会干扰学生的思维，使学生不明白教师的意图，既浪费宝贵的教学时间又收效甚微。利用多媒体制作丰富多彩的课件，其情景创设的素材要以本节课的教学目标为主线，内容应该是学生熟悉的，甚至是在生活中经历的事物，且情景的创设要简洁明确、注重实效。

【案例1】教学人教版“乘法的认识”时，刘老师把课本上的插图，用多媒体做成了动画，作为情境创设的素材。上课伊始，刘老师通过课件播放动物场景，小动物都在上面不停的动，刘老师提出问题：在图上你发现了那些信息？学生兴致很高，纷纷举手回答，但多数回答都与老师的预测不一样，更与这节课所学问题无关。这说明情景中的素材含有许多无关的信息干扰了学生的学习，情境创设缺乏实用性。经过听课老师的一番讨论和建议后，刘老师调整了多媒体的动画，把与数学无关的动画去掉，问题也改成：在图上你发现了那些数学信息？这样创设情景既简单又实用，既能够激趣引新又能够直奔主题，启迪思维，又为后面的教学争取宝贵的时间。

二、凸显难点要精确把握，体现本质

在教学中多媒体课件的作用除了激趣引新之外，更重要的是变抽象为直观，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，在突破难点时能起到“四两拨千斤”的作用，能够带动学生的思维，形成数学模型，体现教学本质。

华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。多媒体课件与教材内容的整合，能有效的促进数形结合，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为直观，化繁杂为简洁，能挖掘教材的内在潜能，有利于学生抽象思维和形象思维的协调发展。

【案例2】在学习“认识物体”时，先借助多媒体出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，然后隐去它们的材质、图案、色彩，抽象出要研究的几何图形。在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的方法使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。

【案例3】采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。多媒体课件还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

这样的多媒体课件展示虽然简单，但很实用，它可以非常简洁明了地展示学生的思考过程，可以把抽象的数学问题直观化，使繁杂的数学问题简单化。整个推理过程深刻而富有内涵，体现了数形结合、动静结合，有利于促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，这样的教学既突出了重点，又化解了难点，彰显教与学的本质。

提高教学质量要老师的恒心和毅力，绝不是课堂教学中的几个“轰轰烈烈”的教学活动能达成的。我觉得教师要以教学目标为导向，合理利用多媒体辅助教学，让学生在学习、掌握数学知识过程中充分感受、体验数学思想方法，提高数学素养，培养创新精神。