山区县中职数控专业“理实一体化”教学现状与思考

黄坚强

摘要：“理实一体化”教学模式是经过实践检验较为符合我国国情的职业教育教学模式。但对于规模较小的山区县中职学校，受到多种原因的影响，这种教学模式的应用显得举步维艰，相对滞后，效果欠佳。笔者通过对所在地区山区县中职学校充分调研的基础上，分析了“理实一体化”教学的主要现状，进行了深刻的思考，并结合实际提出了可行性对策。

关键词：中职；数控专业；理实一体化；教学现状；对策

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0076-02

“理实一体化”教学模式是我国职业教育经历多次改革后选定的较为符合我国国情的教学模式，作为一种体现职业教育实践性较强的教学模式，“理实一体化”教学模式打破理论课、试验课和实训课的界限，将专业课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，促进学生专业理论、专业思想和专业技能的同步提升。这种教学模式在国内的应用最早可以追溯到大约20世纪90年代末一些职业院校的专业教学中，如交通职业教育的汽车专业、机械职业教育的数控专业等。尽管这种教学模式在我国已应用了十多年，但经调查了解，这种教学模式也主要在我国的一些做大做强的国家级技校和职业学校应用得较为成功。对于规模较小的山区县中职学校，由于受到资金投入、师资力量薄弱和办学理念落后等因素的影响，这种教学模式的应用显得举步维艰，相对滞后。但是，既然“理实一体化”教学模式有着如此多的优点，我们这些山区县职业学校也要设法创造条件去实践这一教学模式，寻求新的发展，以缓解当前教学质量低、生源日渐萎缩的颓势。下面，笔者以所在地区中职数控专业“理实一体化”教学的现状为例，谈谈自己的认识。

一、山区县中职数控专业“理实一体化”教学的主要现状1.山区县中职学校数控专业的实习设备普遍不足、不全，难以满足“理实一体化”的实习要求。据调查统计，清远地区五个县级中职学校开设了数控专业的只有佛冈县、阳山县和连山县，虽然都建起了实训中心，但实训中心相对简陋，数控专业的实习设备数量少，单个实训项目的设备一般都不能同时容纳一个班（40人）的教学需求；实习设备不齐全，缺少较为先进的教学设备，如电火花线切割、三坐标测量仪等。更为重要的是实习车间没有配置科学合理的一体化教学理论课室，即使有也只是在实习设备旁增设临时的不封闭课室，受到车间噪声和实训项目间的影响，教学质量难以保障。

2.山区县中职学校数控专业的教学模式比较传统，理论与实操教学基本上还是分开的，没有跟上现代职业教育的基于工作过程的学习领域课程模式的一体化教学步伐。部分学校还是传统的“三段式”教学体系，即先学习公共和专业基础课程，每个学期进行几周的实习，顶岗实习前考一个技能中级证。在实际教学中，公共基础课程存在严重的学科本位体系，教学内容深而多，不能为专业服务；专业基础课程知识多而散，甚至是落后、过时；技能课程的学习时间短，只能学习入门知识，学生操作水平低。造成“教师教得辛苦，学生学得辛苦，就业干得辛苦”的尴尬局面。

3.山区县中职学校专业教师的师资力量相对薄弱，对“理实一体化”教学认识不足。长期以来，由于教学模式的传统和教师观念的落后，使得大部分年青教师只停留在理论教学，没有得到实践的磨炼，缺乏指导学生专业实操技能的能力，且教学方法落后，严重影响了教师自身的专业成长。例如，一些刚毕业的年青教师有怕脏、怕辛苦和怕麻烦的思想，只想安于现状地在课室上理论课，不愿到实习车间进行实操教学，动手能力得不到提升；而一些来自企业的实习教师却只能长期在车间进行实操教学，缺少理论知识的钻研，理论教学水平得不到提升。如上所述，理论教师和实操教师仿佛存在着一条不可逾越的鸿沟，难有交集。

4.“理实一体化”教学所需的校本教材开发相对滞后，甚至还没有开始。要实现一体化教学的要求，配套合适的一体化校本教材是必不可少的条件。而目前山区县中职学校多采用国家规划教材，这类教材是以全国专业培养目标为统一标准，无法顾及全国范围内各个学校的实际情况和地方经济的特点，因此教材的涉及面广，理论性太强，应用性不足，难度上也没有结合当前中职生素质滑坡严重的实际情况，有些中专教材与大专教材差不多，面对“高深莫测”的教材，学生难以适应，久而久之就产生逆反心理，厌倦学习，对开展“理实一体化”教学相当不利。

二、对山区县中职学校开展“理实一体化”教学的思考和对策1.转变山区县中职学校数控专业专业教师的教学观念，提高专业素养。“态度决定一切”，无论是何种改革，人的态度和观念将起着决定性作用。山区县职业学校的一体化教学的落后现状与陈旧保守的教学观念有直接关系。经调查发现，虽然有不少专业教师也深知一体化教学的优势，也是职业教育的特色和趋向，但受限于实习设备、教学模式和考核机制等因素的影响，同时受到得过且过思想的左右，一体化教学迟迟得不到有效的实施，即使形式上有一体化课程的安排，效果也不明显。因此，转变专业教师的观念，树立起为职业教育培养创新性和实践性人才的理念和职业操守，是促进教学改革的关键所在。主要应对策略有：（1）对专业教师的技能培训要校外和校内培训双管齐下，不能忽视校内培训，因为校内培训更有针对性和实用性；（2）发挥“三名”工作室的示范、引领作用，促成教师群体成长效应；（3）加强校企合作师资培训，培养教师的艰苦奋斗精神。

山区县中职数控专业“理实一体化”教学现状与思考2.“理实一体化”教学模式的切实推行。在充分调研的基础上，结合学校特点，按一体化教学要求完善硬件建设，重新优化数控专业的课程设置；探索适合校本特点和一体化教学要求的课堂模式，如半周实训半周理论教学的课堂模式就值得我们尝试；积极践行先进教学法，助推“理实一体化”教学，适应职场需求。如项目教学法是一种紧密结合企业实际岗位任务流程的教学法，是职业教育通向就业岗位的桥梁；设法减少专业教师的教学科目数量，减轻教师的劳动强度，让教师抽出更多的时间用于钻研业务或调整心态，提升教师的职业幸福感。

3.“理实一体化”教学模式下教师要向真正意义的“双师型”教师转型。传统教学模式下的院校毕业教师侧重理论，来自企业或技工学校的实习教师侧重实操，从本质来看算不上是真正意义的“双师型”教师。因此，如何使教师顺利过渡到真正的“双师型”教师，将是实现“理实一体化”教学的重要保障。以我校为例，结合理论教师和实习教师基本均等的实际情况，根据教师的专业特点和个性，以实习教师为基础，在一个实训项目中对理论教师和实习教师实行一对一搭配，实现相互弥补的传帮带，理论教师补充实操知识，实习教师补充理论知识，争取用一至两年的时间实现 “双师型”教师的有效过渡。

4.配套科学合理的“理实一体化”教学模式的学生考核考查方式。彻底摒弃传统的普教式的期中、期末考试制度，采用具有职教特色的多元评价模式，如分项目考核、过程性考核和终结性考核相结合等。坚持以技能考核为重点的评价标准，形式可以多样化，可以是笔试，也可以是以任务为驱动的技能操作与现场问答等。在考核方法上采用个人自评，小组互评和教师点评的方式综合评定学生的学习情况。

5.开发与“理实一体化”教学模式相适应的校本教材（讲义）。根据山区县中职学校生源的素质特点和教学设备情况，结合地方特色和够用实用的原则，开发难度适宜、适合“理实一体化”教学模式要求的校本教材（讲义），将成为推进山区县中职学校教学改革的核心环节，同时通过编写校本教材来促进专业教师的专业成长，切实提升理实一体化课堂质量。

6.加强一体化实训车间的管理，提高设备使用率，认真做好实验和实训的过程性资料的收集和整理。教学模式的先进性和合理性固然重要，但长期有效的管理机制才是维持“理实一体化”教学模式可持续发展的重要手段。如学校必须设有专门的实训车间管理机构，明确职责和目标。

总而言之，山区县中职教师要努力实践“理实一体化”教学模式，大胆尝试和探索，加强学习和研究，努力提升自身的职业素养，努力向榜样学校学习，克服教学改革中的盲目性和片面性，在培养学生的创新思维、动手能力和就业能力上多下功夫，尽快使“理实一体化”教学模式在山区县中职学校开花结果，从而全面提升教学质量，提高学校的竞争能力。

参考文献：

[1]张爱明.模具数控专业教学改革的探索与实践[J].广东教育·职业教育，2015（1）.

[2]顾瑛，殷明.职业学校“理实一体化”教学模式初探[J].中小企业管理与科技，2013（8）.