阅读课中的微型写作例谈

吴晓玲

学生习作能力的提高必须靠平时不断的实践积累。如何做到多练笔又不增加学生的负担呢？笔者认为，可以很好地利用阅读课这一主阵地，用好课文，把阅读教学和写作教学紧密结合起来，在读写训练过程中，全面提高学生的语文素养。但是，阅读课注定要以读为主、以写为辅，不能喧宾夺主、本末倒置。因此，要找准读写最佳的结合点，以短小精悍为准，进行密集的微型写作训练。一般来说，阅读课堂中的微型写作训练设计的量应该以大多数学生能在10分钟左右完成为宜。那么，阅读课堂中的微型写作到底可以写些什么呢？下面结合自己的实践简介做法与思考。

一、连词成段，即学即用

在第二、三学段，学习叙事性较强、情节相对完整的课文时，可以让学生运用关键词，写出课文的主要内容，既可促进学生整体感知，又可检验学生对词语的理解和运用的能力。比如，在教学《通往广场的路不止一条》时，笔者检查完生字词的读音后，出示一组词“大喜过望、垂头丧气、源源不断、与众不同、络绎不绝”，让学生读一读再运用这些词写一写课文的主要事件。有的学生就写道：“有人订购了‘我设计的毛衣，‘我大喜过望，可是无法及时完工令‘我垂头丧气，不过‘我还是想办法如期交货，从此，时装源源不断地从‘我的店里流了出来。后来，‘我又举办了一次与众不同的展览会，前来订货的人络绎不绝。”有了关键词，学生的语言叙述有了依托点，他们可以借助关键词，连词成句，连句成段，从而较为轻松地概括了主要内容。这实际上就是微型写作形式之一。它有助于提高学生的概括能力和准确用词、连句成段的能力。

二、说长道短，尝试评论

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，可以引导学生在阅读课文时把疑难问题、读书感想，随手批写在相应文句旁的空白地方，以便深入思考，帮助理解。这种圈点画写，虽然是只言片语，但写的都是学生内心的真实感受。长期坚持，有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。但因学生年龄和阅历的限制，对欣赏和评价不能提过高的要求。从微型写作能力训练的角度来说，可以因文而异，让学生充当评论员，从质疑问难、赏析语言特色、评价人物等角度进行引导，并力求在语言的形式上下点功夫，以期达到写作训练的目的。例如，以写人物活动为主的文章，可在学完课文后出示话题提示：“你同意主人公的做法吗，为什么？”“你想对文中的人物说些什么？”“读完文章你有什么感想？”等，然后让学生批注。比如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，笔者让学生想一想：你对巴迪父母对他的两种截然不同的爱有什么看法，并用精练的语言写下来。有的学生直接引用名言“家教宽中有严，家人一世安然”。有的自创名言“母爱如水，父爱如山”“温柔的母爱让人自信，严厉的父爱催人奋进”。当然也有的持其他的观点。这种名言式的批语言简意赅，大大激发了学生的动笔兴趣。如果长期进行这样的微型写作训练，可以培养学生初步议论、评价的能力，其书面语言也将更加凝练规范，为思想的飞扬创造更大的空间。而文质兼美的文章，更适合引导学生从用词准确、修辞生动等角度进行赏析。比如，教学《珍珠鸟》一文，让学生默读课文，画出描写珍珠鸟的句子，并在最喜欢的句子旁写下自己的感受。有的学生在第7自然段“红嘴红脚，灰蓝色的毛……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”旁写道：“‘红、灰蓝色写出了小珍珠鸟毛色漂亮，把小珍珠鸟肥嘟嘟的身体比作‘蓬松的球儿，不仅写出了珍珠鸟的可爱，还表达了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。”有的学生在第14自然段“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”旁写道：“作者完全把小珍珠鸟当作一个淘气的孩子来写，字里行间都透露着喜爱之情。”这样的微型写作不仅让学生加深了对文本的理解，产生了情感上的共鸣，更锻炼了他们的书面表达能力。

三、激发想象，添砖加瓦

在教学中，可根据文本的特点，寻找言语、意境、情感等方面的“留白”点，引导学生进行个性化补充，培养学生的想象力和语言文字运用能力。如人教版五年级上册第六单元的训练重点是学习作者通过外貌、动作和语言的描写表现父母的爱。《学会看病》一文中，那典型细腻的心理描写，让人感受到博大深沉的母爱。可是文中对母亲的神态、动作却鲜有描写。笔者抓住这一留白，在学生体会到母亲让儿子独自去看病，自己在家中忐忑不安、饱受煎熬的心理活动后，引导学生联系上下文，结合生活体验，展开想象：在等待儿子回家的过程中，母亲会有怎样的表情、动作呢？如果让你来描写母亲的心理活动，你又会怎么写呢？接着出示一道微型写作题：望着儿子远去的背影，母亲焦灼不安起来。半个小时过去了，母亲    ;一个小时过去了，母亲    ;两个小时过去了，母亲    。让学生根据题目的提示进行练笔。这样的片段练习与文本内容交相辉映，学生通过练笔既加深理解文本中的母爱，又掌握了描写人物的一些方法，学会了通过细节描写来抒发情感。

四、角色替换，表白心迹

在阅读教学中，引导学生走进文本，对话文本，设身处地揣摩文本中人物的情感，把自己想象成文本中的人物，从而升华情感体验，也是很好的微型写作练笔点。比如，在《刷子李》一课教学尾声，笔者安排了一个微型写作题：假如你是亲眼目睹刷子李刷墙的曹小三，你会有怎样的动作、表情，你想对师傅说些什么？提起笔来写一写吧。引导学生与文本的人物进行角色转换，促使学生整合课文内容，展开合理想象，进行创造性表达。有的学生写道：“我心服口服地说：‘师傅，您的粉刷技术果然名不虚传，徒儿真是佩服得五体投地！”有的学生写道：“我回过神来，扑通一声跪下，说：‘师傅，我一定好好学本领，将来成为刷子曹，绝不败坏您的名声。”……这样，既检验了学生对文本的理解程度，又不露痕迹地让学生明白了高超的技艺是辛苦练习得来的，更重要的是发展了语言文字的表达能力。

总之，读是写的基础，写能促进读。语文教师要提高课程资源意识，用心去发掘文本中的练笔点，有目的地引导学生进行个性化微型写作训练，把写作训练精细化、简单化，就能激发学生写作的灵感，从而提高写作能力和水平。

（作者单位：福建省罗源县凤山小学）endprint