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在品德与社会课程中提高学生小组合作学习的有效性

2015-09-24易艺萍

新教师 2015年9期
关键词:小组长汇报重要性

易艺萍

学校刚组织学生进行小组合作学习时,发现学生在开展小组合作学习中,存在以下一些问题:1?郾大部分小组长不懂得如何组织小组成员预习、讨论、质疑、汇报等。2?郾独立学习时,存在小组成员只侧重核对答案的情况,对讨论的问题缺乏认真的设计和思考。3?郾讨论时,学生七嘴八舌,看似气氛热烈,实则不懂倾听和思考,实效性不高。4?郾对有困难的小组成员不懂得如何帮助。5?郾独立学习时间不够,讨论中仍然是优等生当代表,由优生思维代替中等生、后进生的思维,中等生和后进生没有经过大脑思考,便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。6?郾汇报时,有的学生声音太小,听不到汇报内容,效果不佳。7?郾小组合作学习没有在独立学习的基础上进行。针对以上存在的种种不足,我们研究策略和方法,摸着石头过河,努力提高小组合作学习的有效性。

一、让学生感受小组合作的重要性

根据品德与社会课程特点,让学生在课程中直接感受合作小组的重要性。如教学北师大版三年级上册“让我们学会合作”这一主题时,我改变原来单纯由教师说教的方式,采用了三种教学方法,分别在三个班进行实验教学,教学效果都不错。第一种,以小组为单位,用橡皮泥捏熊猫,让捏得又快又好的小组介绍经验,从中体验分工、合作;第二种,让学生做三人两足的游戏,让学生在游戏中体验分工、合作;第三种,让学生做限时记忆游戏和分两组进行拔河比赛,学生在游戏中充分感受到分工与合作的重要性。只有学生真正明白小组合作的重要性,学生才会积极参与。

二、教会小组长组织小组成员开展活动

学生懂得了合作的重要性,可是小组长不懂如何组织。要想火车开得快,还要车头带!针对大部分小组长不懂得组织活动,学校利用每周二下午4:30~5:00,以年段为单位,把小组长集中起来进行培训。根据学生模仿能力强的特点,由四位老师组成一个“模拟小组”,其中一位老师担任组长,组织预习、讨论、质疑、汇报等活动,经过几次这样的模拟活动,小组长们大致掌握了组织小组活动的要点。

小组长懂得了一定的组织方法后,教师“模拟小组”再到各个班级模拟小组活动,让全班学生观摩学习。教师“模拟小组”模拟后,各组组长再模拟组织一次,这样,各小组成员基本上都了解了小组合作的方法。

除了每周二下午的小组合作学习培训,在每周的教师展示课上,听课教师全部参与小组活动,在实际的小组合作学习操作中,发现学生在操作中存在问题,及时指导。教师在参与学生合作小组时,还要做好“学生小组合作学习课堂观察表”记录,记录小组每位成员在“材料准备、参与讨论、发表看法、互帮互助、组长组织情况”这几个方面的表现,课后把观察表汇总给执教教师,让执教教师能及时掌控学生的小组合作学习情况,便于之后教师对薄弱小组或成员进行指导。

经过一个学期手把手指导学生进行小组合作学习,制订“小组合作操作要领”“小组合作评价表”,由扶到放引导学生开展小组合作学习,小组合作学习逐渐走上正轨,真正发挥出小组合作学习的作用。

三、培养小组的调查采访能力

品德与社会课前的调查、采访比较多,直接影响课堂的学习活动,所以,组织各个小组根据学习内容开展课前的调查、采访活动至关重要。课前,让组长组织组员先设计调查、采访计划。如,采访谁?怎么联系采访人?采访时提的问题,采访后的资料整理等等。课中,汇报本小组收集到的资料。汇报时,小组内先互相交流整理,再派代表陈述。发言时要轮流,不能由少数人垄断。小组内的组长、记录员、监督员等各种角色定期调换,使学生在形成一定合作习惯的基础上培养全面技能。汇报后,小组之间进行点评,主要是点评其他小组或自己小组表现好的地方和需要改进的地方。经过一个阶段的反复练习,学生的调查、采访能力逐步提高,针对性更强了。

四、运用奖励机制让小组合作学习持续发展

小组合作学习往往是开始学生热情很高,慢慢变得情绪低落。合作学习过程中最怕出现教师满怀信心,学生无动于衷,或一部分学生兴致勃勃,另一部分学生漠然视之的现象,所以,合作学习策略应用之初,教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理,每个心理健康的学生都有竞争的心理。因而,教师要以外部奖励(物质奖励为主)为手段,对学生的竞争意识加以“诱”导,采取以组间竞争促进组内合作的方式,来强化学生的集体观念,提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用,学生逐渐认识到合作的重要性,从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱,对合作学习过程本身产生积极的态度,对合作学习产生强烈的愿望。这时候,教师要以外部奖励(精神奖励为主)为手段,对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时,既要对集体的共同成果进行评定,也要对小组的合作水平进行认可。

五、及时关注学生小组合作的动态

实践证明,在开展小组合作学习初期,学生的热情很高,往往教师刚抛出一个问题让学生讨论,教室里立刻就会出现热烈讨论的场面。不久,这种热烈讨论的场面就会异化,看似场面热闹,实则杂乱无章。稍加注意不难发现,这是一种假热闹。热闹背后实则经常出现以下几种情况:讨论时,部分学生闲聊与课题不相干的话题。讨论后,有时几个小组或小组内几个人同时争着发言,互不相让;有的小组讨论后只有一个人发言,其他人心不在焉,置身事外;有的小组讨论后互相推诿,无人发言。所以,教师要放慢教学进度,紧盯小组的运行,待运转正常后再调整进度,不然小组学习就会流于形式,而且教室纪律一团糟。

经过一个阶段的实验和研究,我们学校品德与社会课程的小组合作学习已经初具形态,实际操作中的有效性得到了提高。

(作者单位:福建省厦门市江头第三小学)endprint

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