小学阶段英语作业设计思想策略

后静妮

【摘 要】传统的小学英语作业内容仅限于教材内容，内容封闭僵化，远离学生的生活实际。作业形式单一，要求规范统一，违背了孩子的天性。英语作业成了学生的负担，降低了学生学习英语的兴趣，无法发挥其应有的功能。因此，改革传统的小学英语作业形式势在必行。教师应通过改变作业形式来引发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的学习习惯。随着新课程标准的实施，我们要改变作业的形式和功能，以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和主动思考、大胆实践和自主学习能力的过程。英语作业多样化，应充分考虑学生的兴趣和需求，使学生拥有更大的学习选择空间，可以根据自己的爱好和需要进行选择。拥有了良好情感和需要的英语学习活动，其过程能焕发出生命的活力。

【关键词】小学英语;英语作业设计;例谈

一、立足一个“趣”字，丰富作业形式，激发学习兴趣

兴趣是儿童学习的动力，是点燃智慧的火花，是提升能力的前提。作业设计若能体现趣味性，就能培养学生对作业的良好情感，激发学生学习的兴趣。

语言学习需要一个循序渐进的积累过程，这个过程需要学生对知识进行及时的梳理、复习和识记。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：所学的知识在遗忘之前，要迅速并及时巩固、复习、重现、运用，才能更好地强化记忆效果。因此，我们布置的英语作业应包括有常规型的读写作业和阶段型活动作业。

1.常规型作业

常规型作业的设计主要是帮助学生梳理课堂所学语言知识，多围绕本课所学，以词句为中心，以课文为载体，让学生进行复习、识记、理解和表达。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调句本位，认为词句的复习、识记只有结合文本，才有生命力。因此，学习语言，读课文很重要，通过读调动视、听等多种感官参与学习活动，促进记忆，加深理解，并有助于良好语感的形成，为综合语用作好积累和铺垫。传统的听读、朗读作业形式单一、枯燥，难以激发学生的兴趣，因此，教师设计听读、朗读作业时，应更多地考虑形式的变化，并借助于在生活中的任务，既让作业融入学生的生活，容易操作，又能让学生喜欢，使他们乐于尝试和实践。例如：设计课文仿读录音作业，允许学生自己扮演，读出不同角色，鼓励他们和家人、朋友分角色对话，或者和同学通过电话合作等等，完成录音后，以班级加姓名为文件名，通过网络发送到教师邮箱。这种新颖的作业形式容易激发学生的好奇心，使他们跃跃欲试。朗读作业则可以读给家人、好友或同学听，并请他们在课本相应的地方签名和评价。教师定期检查、反馈，并适时进行评价和奖励。词句识记强化，则可设计迷宫找词、拼图找单词、填词搭桥过河等游戏形式的作业，让学生通过游戏活动，完成对单词和重点句式的复习和识记。在学习过程中，往往家人、好友的互动和鼓励能增进良好的情感，满足孩子的情感需求。教师的评价、肯定，则可以让孩子们充分体验被关注和成功的感觉。师生的这种既新鲜又具备神秘感的网络互动形式，不仅可以消除学生的厌烦感，还可以激发他们交流的热情。而学生通过常规作业培养良好的语感和学习习惯，亦能提高综合语言运用能力。

2.阶段型作业

心理学研究表明，情感态度在很多方面直接或间接地影响学习的效果。积极乐观的情感态度、活泼开朗的性格，有助于学生积极投入到语言学习的活动中，有利于发挥学生学习英语的潜能，提高学习效果。因此，阶段作业的设计除了具备复习和语用的目的，还具备了学习兴趣培养的目的。阶段型作业的设计，多以探究性为主，小学生好奇心强，又喜欢涂涂画画，我们设计让他们通过读一读、查一查、写一写、画一画，把与阶段课文主题相关的知识内容进行复习、归类、梳理、整合后，结合自己的理解、喜好和通过查找获得的信息，制作成小报，在班级乃至年段进行交流。在这个过程中，学生可以根据自己的学习能力和个性特点，或者通过小组合作、讨论，自己选定主题，对于内容和形式，教师不作刻板的规定，旨在让每个学生通过完成不同度、不同量、不同形式的作业而张扬个性，学有所获。但这类作业包括查找资料、抄写、画画和涂色等诸多环节，需要花费较多的时间，并不适合经常布置，一个学期最多三次为宜，一般在长假或周末布置，让学生有较为宽松的时间来完成。阶段型作业的布置，很重要的一点是考虑学生学习情感培养的需要。孩子们乐于了解西方英语国家的文化和习俗，喜欢玩电脑，教师可以通过作业引导他们正确上网查找资料，给予他们时间和空间去探究、了解，有利于学生良好英语学习情感的培养。在完成这项作业的过程中，学生的写、画、查找和捕捉信息等各方面的能力都得到锻炼，有利于综合能力的培养和提高。这项作业的设计给予学生充分的主动权和自主权，体现了生本理念和人文性的内涵。

二、多样的形式增加了学生作业的趣味性

英语课时少，所以课上教师多进行听说训练，把书写练习放在课后，每天都会布置学生书写一定数量的单词，时间一长，便会发现许多学生写的作业都是为了应付老师，作业不是数量不够，就是写得乱糟糟没法看，搞得学生烦，老师气。出现这种情况，静下心来细想主要是由于作业形式太单调，学生缺乏兴趣造成的。根据英语学科的特点及学生的学习情况，应设计多种作业形式。

（1）口语性作业。听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点，听说练习是读写的基础。这一作业类型，主要目的是巩固模块中要求掌握的单词，句型，初步培养学生的听读兴趣，训练学生的听读能力，使学生能够准确听读要求掌握的单词，句子，能灵活运用已学的句子，来相互交流，培养学生口语兴趣，提高口语表达能力。形式分两种一是采取Listen and say 的形式让学生进行听读单词和短文训练，学生根据自己的实际情况，可以听录音跟读，然后录音，也可以自读给家长听或同学在一起互读的形式进行，另外是采取Free talk的形式进行自由对话，学生可以自由搭配，自由练习。

（2）书面作业。低年级书写重点单词，掌握单词的书写规则，达到记忆巩固单词的目的，为书写句子打下基础。中高年级除了书写单词外，进一步练写句子，使学生明白英语句子的结构，掌握正确的书写方法，巩固重点句型。

书写单词：新授单词课后，学生勾出要求会写自己却写不下来的单词，学生在熟记词义和读准词音的基础上，练习正确书写。

书写句子：先让学生看课文，找出重点句子，教师讲解书写规则，如开头字母大写，标点符号注意句号是小黑点，还有一些特别的需要大写的单词等，在掌握基本书写规则后，让学生练写自己找到的句子。

（3）活动类作业.。设计目的：使学生在掌握单词和句型的基础上，能够主动把所学语言知识联系生活恰当地表达出来，使学生可以在老师的指导下，对所学的知识举一反三，以及培养学生从生活中学习英语的兴趣，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。包括两方面内容①I can act.在学习完短文后，教师可以让学生根据自己的理解运用来表演短文，也可以让学生拓展联想，自编自演情景剧，学生可以选择自己独立完成也可以自由组合，和同学合作完成。②I can find。引导学生找找身边的英语。如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词。

总之，小学阶段的英语教学处于启蒙期，其教学目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养积极乐学的态度，初步建立学习英语的自信心。因此，教师设计英语作业，应该以《英语课程标准》的理念为指导，根据小学生的特点设计多样化的作业和评价，激发学生的学习兴趣。只有这样，英语作业的功能才能真正发挥，使学生所学的知识在作业中得以掌握和升华，综合能力得以发展和提高。