利用多媒体辅助作文教学

周娟娟

【摘 要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是一个一直困扰师生的难题。在作文课堂教学中，常常存在这样的现象：讲台上老师辛辛苦苦地讲，讲台下学生费神费力地听。结果学生还是觉得脑子里空空的，无话可说，无从下笔，怎样才能有效地提高作文教学效果呢？由于现代社会信息传媒的发达，我们传统的言语、体态表达等手段对学生的感觉器官的刺激减弱，所以，我认为适当运用多媒体，能有效地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活学生对生活回忆的波澜，展开合理的想象，从而提高作文教学效果。

【关键词】多媒体;提高;作文教学效率

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文也是一个一直困扰师生的难题。应用多媒体辅助语文教学也是一种高效率的现代化教学手段，我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，能调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，它让学生在学习中保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，让学生最大限度地发挥潜能，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。所以，我认为利用多媒体辅助作文教学，是提高作文教学效率的一条有效途径。

一、利用多媒体，激发学生的写作兴趣

运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。学生一旦对作文产生了兴趣，就会积极主动，心情愉快地进行有效的作文训练，从而调动了学生作文的自觉性，达到事半功倍的效果。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空的限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。所以要根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如，我在讲到《秋天的图画》这篇习作时，由于学生对秋天的感受非常有限，对于怎样用适当的词语来描绘秋天的美景相当匮乏，于是我从网上收集了许多有关秋景的图片，制作成幻灯片并配上音乐放给学生欣赏，引导他们入情入景，感觉秋天就在我们身边。接着我让学生把课前画的心中的秋天的绘画作品展示出来，并互相交流画上的内容，在这样的氛围中，学生虽然身在教室，心却随着优美的画面来到了多姿多彩的秋天。同学们心潮澎湃，纷纷用上自己学过的、听过的、看过的词和句来形容秋天，课堂气氛十分活跃，他们的写作欲望不由自主地被唤醒了。

二、发挥多媒体教学优势，培养学生“会写”的能力

学生感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点时，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。

1.借用教材，学习写作方法

其实我们的教材是最好的写作典范。教材中的每一篇课文都是专家们精心、严密甄选过的，不论是在遣词造句方面，或是在标点符号的运用上都是学生学习的范文。教学中，教师首先引导学生回忆分析与写作目标有关的例文，同时配上有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方法，从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写状物文《可爱的小兔》，以《翠鸟》为范例，教师一边展示，一边引导学生回忆，在多媒体上归纳出“抓住动物的外形特点和生活习性来写，可以用‘总……分……总的结构”，适当用上夸张、比喻等修辞手法，使文章更生动、具体。这样让学生借助例文这盏“明灯”的指引，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。

2.利用多媒体，培养观察能力

观察是想象的基础，只有仔细观察，有序观察才能展开合理的想象。运用投影片或录像直观形象，能引起学生积极、活跃的思维，引发学生具体、生动的表达。生活中可以观察的事物随处可见，但这些事物是无序的、零散的。如果每景、每物、每事、每人都要花时间去观察，既不必要也是不现实的。这样教师在播放录像之前，可以先指导学生确定观察的目的，可以利用现代教育技术进行选择，从而提高观察的效率。例如，同样是观察人物，不同的年级有不同的要求。低年级重在描写外貌特点，而高年级侧重于性格特点的刻画。观察景、物、人、事，都要按照一定的顺序进行：或由上而下，或由左而右，或由外而内，或由整体而局部……现代教育技术可以带着学生站在不同而又相对全面的位置，或平视，或仰望，或俯视，或远眺，大大节约了实地观察的时间，还能让学生无论在空间、还是在时间上都更加清楚明白。例如：“植树节到了”看图作文，挂图画面比较单调，化静为动，展开合理的想象难度大，因而难以写具体。这时穿插进一段录像，再现主画面：同学们植树的过程，其中的对话和动作一目了然，学生马上能从思维的低谷转向高潮，想象的闸门就会再次打开。在观察中还可以使用前进或倒退定格在某幅画面，做更为细致的观察。因此运用多媒体不仅能激发学生的兴趣，开启学生记忆的闸门，还能触发学生联想的引擎，有助于学生对所选择材料的进一步把握和深化。

三、运用多媒体，指导学生评改作文

运用媒体，可使教学信息传输及反馈调节得到优化。在传统的作文教学中批改作文是语文教师最辛苦的工作，也是收效甚微的工作。每次发回作文，学生只看看分数、评语就万事大吉。讲评课上，教师滔滔不绝地进行评议，由于学生注意力集中的时间较短，所以效果很差。而采用计算机教学手段评改作文，可以不受时间和空间的限制，具有很强的直观性，让学生对所学知识得以充分感知。师生共同参与作文的评改全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动手、动口的积极状态，使各种器官都调动起来，全班学生的主体作用得到了整合。我的作文课，我会这样做，选择2篇具有代表性、典型性的优美文章，让学生带着感情朗读，感受文章中词语的准确性以及句子所表达的完整性。体会小作者的思想感情。同时，又选2篇不符合作文要求的文章和同学们共同修改。这个过程中不仅可以和同学们交流文章的词语、句子是否得体，这样的叙诉是否恰当，更可以教会他们如何正确使用标点符号，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。何乐而不为呢？然后让学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论、在改正别人的不足的同时，学到别人的长处。学生不仅自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。

总之，充分发挥多媒体教学优势，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。多媒体在写作教学中的应用，在写作与生活之间找到了一个很好的桥梁。声像资料可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，它为促进学生的语言和思维的发展，情感、美感、想象力的发展，提供了作文教学体现素质教育的科学模式。实践证明，利用多媒体教学是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。