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林雪华

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”根据这一数学教育目标的教育价值，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空问等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义。

【关键词】幼儿;数学;生活化;游戏化;综合化

一、幼儿数学教育活动的生活化

《纲要》强调数学教育的内容生活化，即将数学学习与幼儿实际生活紧密联系起来，以帮助幼儿获得多种经验。能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此幼儿数学教育应更多地在一日生活中随机生成。

如何在日常生活中引导，我们注重从幼儿生活和身边的事物入手，选择幼儿感兴趣的内容，培养幼儿的好奇心和求知欲。幼儿数学学习的开始就是来自幼儿周围的现实环境，幼儿从中获得有关数学的感性经验，涉及面广，信息量大，但这些都是无意和随机性的，要使幼儿数学知识得以形成和发展，教师可有意识地引导幼儿从日常生活中获得一些粗浅的数学知识，解决一些简单的实际问题。如幼儿生活的现实环境中，每样东西都以它一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如幼儿见到自己的脸是圆圆的，两只眼睛是大大的，一张嘴里有许多牙齿;幼儿自己的一只小手有5个手指，长短、粗细各不相同;玩具中有呈球体的皮球和呈长方体的积木盘;用的蜡笔是圆柱体的，挂在胸前的小手帕是正方形的;教室在楼上，活动室在楼下;商店里的糖果、糕饼、罐头等分类放在不同的柜内;家中的碗、碟从大到小一只只往上叠放;马路上的车辆、商店的门牌上都有数字编号;今天是星期天，明天是星期…  不断感知数、量、形、集合、分类、排序、时问、空间等数学知识。

幼儿生活在充满数学之趣的环境中，数学教育机会和内容俯拾即是，因此幼儿能从中获得有关数学知识的经验和能力。在幼儿园里，教师可要求幼儿和自己一起进行劳动或活动，从中进行引导。如请幼儿按人数分发碗、碟、筷（一人一套），其中就渗透着分类、对应计算等数学智力活动。又如，在帮助幼儿将自己的玩具分别归类摆好的过程中，可一起比较各种名类玩具的多少、大小、数量等。 可在与幼儿一起分教具、发点心、排椅子、数积木、排队等行动中引导幼儿学习有关数学知识和培养学算能力。

数学教育与生活应是互动的，数学教育应具有生活的意义，生活应具有数学教育的意义。如数学活动《生活中找数字》，运用幼儿已有的生活经验，找出生活中有哪些数字，这些数字起什么作用，如果没有这些数字，将给我们生活带来什么困难。运用已有的数学经验，自制与数字有关的图书、日历、时针、电话本等。使数学教育要向生活回归，即生活成为数学课程源泉。以“生活”作为理论建构的基点，重视幼儿生活本身的教育，实行数学教育生活化，对我们今天的数学教育有着现实指导意义。

二、幼儿数学教育活动游戏化

幼儿园数学教育活动手段游戏化，是幼儿园课程实施的重要途径。例如拍手游戏、猜想游戏、排队游戏、听故事列算式游戏、唱数字歌游戏等。让幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学，它有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。意味者游戏不只是教学的手段.还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏还有它自身存在的价值。如数学活动《铺小路》，教师以观看情景表演游戏形式，让幼儿观察“土坑、石头”一对应，引导幼儿区分圆形、三角形、正方形，初步感知图形特征及其之间的关系。如：中班数学活动学习分类、排序、量的比较。又如超市购物《娃娃百货店》游戏形式，请幼儿讲一讲商店里的商品的品种（围巾、皮带、书、笔、热水瓶、皮球）和数量，找一找这些商品是怎样摆放的。让一部分幼儿扮营业员，分别将不同商品，按定要求差异如太—小、长—短、宽—窄、粗—继、厚—薄、高—矮，将各类货物进行排列。向顾客介绍各层内货物的名称、特征，并说出这些货物分别在柜的第几层内。一部分幼儿扮顾客去“娃娃百货店”购物。如：“我要买第一层里最长的一条围巾”“营业员”根据“顾客”的要求取商品。感知物的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄、高矮的特征。如：数学活动学习二等分、四等分，让幼儿玩家乡的“建筑之乡”的辨戏，教师提供各种材料：绸带、彩纸、套管、颜色、不同图形等，让幼儿用来装修楼房的大门、窗户、玻璃。在折叠、剪贴、拼贴、涂色等操作活动中，学习和判断实物和图形可以分成一样长短或大小的，培养幼儿比较、判断、想象力。

三、幼儿数学教育活动综合化

生活和游戏是幼儿园数学教育活动综合化的重要途径。把幼儿发展领域各个教育目标、活动形式的多样化、多元化与数学教育活动有机地结合，体现幼儿数学教育的真正意义和价值，以获得素质提高的整体效应。各类游戏中都可以有目的、有意识地进行数学学习，特别是角色游戏：在创造性的模仿、扮演各种角色中接触、解决各种数量关系、空间关系;拼搭游戏在用平面几何图形或积木的拼搭过程中感知和选择不同的数量、形状和辨认方位;智力游戏：在大脑的活动方面要求数学思维的正确性、灵活性和敏捷性;体育游戏：在自身运动和运动器具的运用中离不开数学知识，计数、序数、空间方位、时间方位等，如：《跳数字方格》，一边学习1—10数字、数序、单双数、顺着数、倒着数，激发学习兴趣，一边训练跳跃力等。    在语言、常识、音乐、美术等教育活动中都能渗透和联系。语言教育活动中的讲故事，常识教育活动中的认识周围事物都会接触到一些数、形、空间和时间方面的数学知识;在音乐、美术教学活动中，如弹一段乐曲要求幼儿反映其旋律的强弱，引导幼儿用几何图形画出来，说明听感是弱——强——弱;美术教育活动中更有利于渗透联系数学内容，物体的大小、多少、长短、粗细、高矮、远近等。如《美丽的秋装》设计花边，用艺术方式表现幼儿富有个性的感受，同时，培养幼儿按图形的颜色、形状、大小、方向、数量等方面有规律进行继续排序和设计序列的能力。在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 柴赛飞.幼儿园与小学数学课程衔接的个案研究[D].西南师范大学，2005.

[3] 姚伟，关永春.儿童教育与儿童的生活质量[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004（02）.