Unit 5 First Aid

王晓秋

一、课标分析

高中英语课程总目标之一是培养学生的综合语言运用能力，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，而读又是语言技能中重要一环。在我国，学生毕业后用英语获取信息的主要途径是阅读，同时多年教学实践证明，阅读技能的长足发展会带动听、说和写的技能的发展。因此，在高中阶段侧重阅读教学是既符合外语学习规律，也适合我国的现实国情。《高中英语课程标准（实验）》明确指出阅读教学的目的是：培养阅读策略;培养语感;特别强调阅读过程中获取信息和处理信息的能力。在教学过程中，教师要注意逐步培养学生的各项阅读微技能;如：略读（skimming）;找读（scanning）;预测下文;理解大意;分清文章中事实和观点和猜测词义;推理判断;了解重点细节国理解文章结构、指代关系和作者意图;评价阅读内容。学生的阅读能力是在阅读的实践和体验是获得的，课堂教学的任务是通过阅读材料的选择和提供，教学环节的安排有目的、有步骤地帮助学生在阅读过程中进行有效的体验和语言输入，促进学生阅读能力的获得与形成。

二、教材分析

新人教版NSEFC Book5内容新颖，语言地道，题材广泛，并和前四册书内容衔接紧密，将此内容作为语言输入材料，不仅能帮助学生回顾过去的知识，又能扩大词汇量，同时又是提高学生阅读能力的良好载体，为他们的全面发展奠定基础。本单元的中心话题是“first aid（急救）”，内容涉及几种常见紧急事故、常用的急救常识。乐于帮助他人的精神。社会行为等等，此选材与学生实际生活息息相关，容易激发学生的兴趣。语言知识和语言技能都是围绕这一中心话题设计的。本节课是一堂将和 reading（课文阅读课）相结全听课型。Warming-up（课前热身）部分充分利用介绍一些生活常识让学生再阅读前做好准备，将之与阅读衔接;阅读部分文体是一篇说明文，目的是通过阅读让学生了解急救的含义，急救知识的必要性，并通过举例说明急救的几种常用方法和烧伤或烫伤下的基本处理办法等。结合本单元的warming-up（课前热身）和pre-reading（读前）部分设计了几个常见事故的紧急救援的及个常用办法配以多张图片进行解读，“读后”（pre-reading）部分设置了话题计论活动，结合我们班学生的实际，并根据课标的教学建议，尝试了对教材进行了“二次开发”，在保留了部分设计的基础上，对活动进行了重组和创新设计如下：①自主设计学案，使任务更符合学生实际认知水平。②联系学生生活实际，设计读后活动，创设真实语言交际情境，提供语言输出机会，使读得到延伸，巩固读的效果。

三、学生分析

我校是一所普通高中，高二（理）班学生，经过五年的学习，已掌握了一定量的单词和词组，学习了基本的语法知识，平时学习中也渗透了听、说、读和写的技能的训练，课堂上能基本使用英语，英语已具备了一定的水平，学生有进一步提高的强烈愿望。但由于各种原因，学生基础各异，部分学生基础较差，词汇量不够，这对阅读产生了一定的障碍，尤其害怕篇幅较长的文章。课堂上积极主动性不够，大多数学生习惯于教师讲，自己记的学习方式，对于独立思考，用英语进行思维只是一些基础较好的学生的行为。对此，我对问题的设置注意了梯度，尽量考虑到让不同程度的学生积极参与课堂。

四、教学目标

结合本班学生实际和教材内容，我们把本节课的教学目标从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面定为：

（1）语言知识（Language knowledge）

单词：掌握、理解、运用以下生词

injury， bleed， organ， poison， swell，  damage， wound， mild， squeeze， symptom， etc.

（2）语言技能（Language skills）

通过自我思考、小组探究和教师引导，学生能理解课文内容和结构，提高学生利用英语获取和处理信息的能力，同时让学生的阅读微技能得到锻炼。

（3）学习策略（Learning strategies）

通过自己解决问题和小组讨论，培养自主探究的学习策略和合作学习策略。

（4）情感态度（Affective  objectives）

通过学心课文内容，能正确认识小组活动的意义，发展较强的与人沟通和合作能力，有利于学生的自我发展和全面发展。

（5）文化意识（Cultural awareness）

Increase  the  Ss awareness  of  the  importance  of  knowing  about  first  aid.

五、教学策略

在warming-up（课前热身）充分热身（知识铺垫），对理解课文做好准备的前提下，应注重帮助学生了解和熟悉命题原则，即像高考那样在没有任何帮助和提示下，让学生学会做题，提高做题能力。在教学方法上，采用任务驱动法，问答法，小组讨论法，讲练法。先练后讲，先学后教，讲学生最需要讲的。任务的设置注意到口笔头兼顾。

六、教学用具

（1）使用多媒体教学，制作PowerPoint课件呈现整个教学流程。

（2）设计本课学案，课前印发给学生。

七、教学过程

Step1.Lead-in

By teaching Ss some new words  ：blood， bleed， bloody， bandage， injury，  wound， sprain， ankle， broken arm， choke， drown， and then ask them to think of words about accidents and first aid by using brainstorming to cheek their vocabulary

设计意图：通过讲述日常生活中简单的小事故达到吸引学生兴趣，做好话题的导入准备。同时，将生词的学习一起导入，为下步的讨论做好铺垫。

Step2.Warming-up and Pre-reading

Let the students talk about these pictures， attracting their attention to the topic of the reading. And  lead in the concept of “First  aid”.

By using a question “What kind of first aid would you perform in this situation？” to begin the discussion

设计意图：这一步主要利用六幅同学们熟悉的图片（日常生活中常见的几种意外事故），激发他们的兴趣，很自然地就将学生的注意力集中到本课的话题——first aid。这一步我并有效地将教材上的几张图片和生活中的实际问题相结合，因为依据我们学生的实际，即使在教师的引导下，展开适当讨论，能为后面的话题做好铺垫。并将本文的主题：“First Aid”的概念和各种情况下急救的小常识导入。

Step3.While-reading

（1）Skimming

Have the students read the text quickly and finish the task：“I. Give the subtitles the right orders and then translate them.” in Part l on the learning plan.

设计意图：此部分是对课文的浅层理解，要求学生根据提示，找出全文各段的大意并将其排序，训练学生的阅读微技中的查读，题目难度设置较低，能使全体同学积极参与课堂，尤其是学困生。

（2）Scanning

Ask the students to read the text again ，finishing the tasks：

①What can skin do for out body？

②How many types of burns are there？ What are they？

③Label these pictures with first， second and third degree burn.

设计意图：此部分是对课文的深层理解，要求学生仔细查读，问题的设置涉及到对课文的具体细节信息、主旨大意、生词词义猜测等。学生在独立思考的基础之上，可以和同伴加以讨论以帮助自己完成任务。这样学生在“悟中学”，提高了自学的能力。这种训练方法的改变，符合素质教育提出的对学生自学能力培养的需要，也贴近高考能力训练的要求。并且在讲解时注意举一反三，帮助学生找到信息源，带领学生集体朗读，加深学生对课文重点的理解。体现“先学后讲、先练后讲、讲学生最需要讲的”原则。

Step4.Post-reading

Listening

Revise and listen to the again.

设计意图：巩固全文内容。

Step5.Homework

①Dictation （phrases  and  words）

②Finish the exercise on the paper.

③Finish the exercise on pape35

设计意图：课外复习课堂所学之外，将读的内容写出来，进一步巩固读的成果，保证教学的完整性。