大学生英语写作能力培养探讨——基于手机移动网络与句酷批改网

颜李萍

英语写作教与学既耗时又低效，这从历年来的全国大学英语四级考试写作成绩偏低就可见一斑。英语写作是国际交往与文化交流的重要手段，而英语写作能力是学校培养的外语人才素质的重要体现，也是学生英语语言应用能力和人文素养的综合展现。笔者认为，学生英语写作在掌握基本的写作方法和策略之后，更多的是通过写作训练来培养学生较好的语言理解能力、灵活的信息处理能力、缜密的判断分析能力和较强的语言组织能力，这些都只有通过高效可行的英语写作训练模式，不断进行英语写作强化训练才能达到。因此，英语写作训练效率的提高，当务之急就是探索英语写作训练模式的改革与创新。

一、国内外研究现状和研究意义

（一）国内外研究现状

国外学者的实证研究表明：计算机网络和多媒体技术的发展使语言学习者有更多的机会体验现代化学习手段，认为丰富多样的语言学习方式与途径能让学生更好地感受语言学习的乐趣，增强学生语言学习的动力，提高学生的自主学习能力。基于计算机网络辅助下的英语写作训练能有效培养英语学习者的语言表达能力，提高语言学习兴趣，增强学生的合作意识。网络互动有利于语言学习者交流写作想法、写作策略，促进生生、师生互动，培养语言学习者的归属感。

国内学者的实证研究也表明：网络环境下英语写作使得教学中师生角色发生变化，促进教师教学模式的多元化，挖掘英语写作自主学习的潜能，培养和锻炼学生自主英语学习能力，提高英语写作水平。网络支持下的英语写作训练可以享用丰富充足的互联网信息资源，拓宽师生沟通与交流的平台，拓展教师的教学思路。网络多媒体的介入使学生在英语写作训练中可以通过 QQ 群、E-mail、Blog、BBS、微信等与老师进行更加活跃的师生互动，有效地提高了学生的写作能力。

国内学者对基于句酷批改网的英语写作研究始于2012年，现有研究成果不多。以顾成华为代表的研究者主要探讨了句酷批改网英语写作系统的利与弊，分析了作文在线自动反馈模式对学生写作兴趣的培养和英语写作技能的掌握等方面的帮助作用，研究在线写作自动评改系统对英语写作教学的指导意义。

综上所述，国内外研究者关注和研究的内容主要有两类：一类是研究计算机网络与多媒体相结合的现代化英语教学手段；另一类是研究网络英语写作。目前还没有专门对基于手机移动网络与句酷批改网相结合的英语写作训练模式的研究文献。

（二）研究的意义

近几年来，由于3G、4G的普及、无线网络飞速发展，通过WLAN使用手机移动设备上网的人数越来越多。2014年发布的《第三十三次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截止2013年12月底，我国使用手机移动网络的网民人数已达5亿之多，占网民总数量的81.0%；10至29岁的手机网民占手机网民总人数的55.3%。人们使用（智能）手机上网的主要原因是WAP手机终端上网不受时空的限制，以及智能手机价格越来越容易被消费者接受，使得更多学生具备用手机上网的条件。国内外学者关注更多的是计算机网络和多媒体技术对英语学习的辅助作用，而将手机移动网络设备与英语学习结合起来的研究却很少。实践证明：学生可以在工作、学习和休闲之余，利用手机移动网络在句酷批改网上进行英语写作练习，不再受时空的限制；手机移动网络的便捷，句酷批改网的及时反馈，师生自由互动，能激发学生反复修改的兴趣，强化学生在学习过程中的主体作用，培养学生的英语自主写作能力。

二、研究的理论基础

（一）建构主义学习理论

1.建构主义的知识观：情境学习法

“情境”在新信息意义建构过程中具有重大作用，这是建构主义学习理论一直所强调的。情境学习主要是学生结合自己已有的经验和背景，在具体问题情境下再加工和再创造原有的知识，建构自己对新知识的理解，分析知识的合理性，获得对知识的真正理解。适当的教学情境能有效地帮助学生接收新知识，实现对新知识的意义建构。

2.建构主义的学习观：以学生为中心

依据建构主义学习理论，学生知识的获得不是靠教师的灌输，而是靠学生主动积极的获取。学生对知识的接收、理解和掌握的过程是学生主动对外界信息筛选、加工和处理的过程。也就是说，学生始终是认知的主体，而不是被动地接受外界信息的刺激，教师在学生学习的过程中主要起一种督促和帮助的作用。

3.建构主义的教学观：合作学习

合作学习是指学习者通过互相交往与互动交流共同完成知识的意义建构。建构主义学习理论认为，合作学习，也就是小组讨论、互动交流、互助协作使学生认识和了解与自己不同的观点，有助于学习群体中的成员分享集体的思维和智慧，有助于集思广益成功完成对新知识的学习，有助于进一步完善和深化学习者对知识的意义建构。由于学生的个体差异性，每个学生对于事物的理解都有着自己的建构方式，不同人看到的是事物的不同方面，合作学习者使学习者的理解更丰富、更全面与更深刻。

（二）费厄斯坦的“中介作用”理论

根据建构主义理论，在教学过程中，学生是认知的主体，对事物的理解主要依靠学生积极主动地建构，这种建构发生在学生与他人交往的过程中。然而，社会环境对学习有影响。人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在人与人的交往互动之中。所以，“中介作用”理论认为，人生自始至终的学习都会受到对他有重要意义的人的干预和影响，对学生学习中起干预和影响作用的人物称为“中介者”[8]。“中介者”为学习者的学习提供学习经验、选择和组织学习资料、引导和鼓励学生对外界信息的刺激作出合理的反应，帮助学生取得更好的学习效果。在费厄斯坦的“中介作用”理论中，起主导作用的是有重要意义的成人，学生是学习活动积极的参与者，学习者的参与和反馈也会影响成人以及周边的环境，整个“中介作用”是互动的过程。费厄斯坦认为，教师与学生的互动对学生的认知发展有着至关重要的作用。教师的中介作用在很大程度上影响学生的认知结构。教师中介作用的最佳发挥就是通过互动帮助学习者控制和规范自己的学习，培养学习者的胜任感，激发学习者的自信心，让学习者明白——通过努力，自己能圆满完成相应的学习任务，从而逐渐不需要中介者的帮助，可以进行“自主学习”。

三、手机移动网络设备与句酷批改网相结合的英语写作训练实践

（一）教师发布写作主题

教师可以根据英语教材内容，设置写作训练的情境，或者根据生活与社会的热点话题，比如：Lowcarbon Lifestyle，The Importance of Keeping a Good Mood，Food and Health，How to Develop Self-learning Ability，How to Use Mobile Phone Properly？ ，Striving or Quitting？等，都与所学教材内容或社会热点密切相关，清楚地将写作任务和旨意传达给学生。教师利用手机移动网络设备发布写作任务，并通过句酷批改网、微信群或QQ群等多种留言方式告知学生。也可以通过手机网络在句酷批改网上给学生提供写作的范文，并对范文的写作方法和写作策略进行简要说明，给学生进行写作方法和写作策略的指导。还可以通过手机移动网络给学生提供必要的背景材料、相关的语言基础知识、语法点、语义等信息，让学生根据自己的需要进行参考，提取自己认为可用的学习内容。可以看出，教师不只是传递相关的学习信息，而且是对学生的学习起干预和影响作用的中介者。在整个写作训练中，教师发挥的是中介作用，主要是组织写作活动和指导写作方法和策略，与学生互动交流，帮助学生有效构思，督促学生完成写作任务，利用情境的优势激发学生对写作主题的积极思考，以学生为主体鼓励学生做学习的主人，采用合作交流的方式引导学生驾驭和控制自己的学习。

（二）学生完成写作任务

师生互动是“中介作用”理论的侧重点，而最重要的是学生的积极参与。在写作训练中，教师创设写作学习情境，并抓住时机，鼓励学生，让学生认识到学习任务的特定意义，帮助学生与学习资料之间建立互动，实现自主学习，积极主动完成写作任务。教师发布任务后，学生通过句酷批改网、微信群或QQ群获悉写作任务，可以随时随地利用手机移动网络设备，按照老师布置的写作任务用手机上网了解和熟悉写作主题、查阅和摘录资料、搜索相关写作素材、整理和分析相关信息。即使学生们不在一起，他们依然可以随时随地通过手机移动网络和批改网留言、微信群或QQ群等，互相讨论，互相分享各自的观点。此外，学生们也可以随时随地给老师留言或在线交流，发表意见跟老师展开讨论。生生、师生互动与交流使得学生的理解更充分、构思更缜密、写作更完善。通过讨论与交流，学生把能用到的词汇、语法知识、句型结构整理收集在一起，从而进行构思、列出提纲，最后完成写作任务。

（三）教师进行监控与评价

“中介作用”理论所强调的是中介者与学习者的相互作用，这种相互作用不仅是指学生对教师或中介者指令或意图的反馈作用，而且还有中介者对学习者的监控与评价作用。学生提交作业的状态处于动态显示模式下，无论何时何地，只要有学生提交作业，教师的页面就会发生提交作业人数的变化，可以随时随地开始批阅学生的作文，并且可以查看学生写作的轨迹，监督学生是否是网上抄袭等，并且可以进行交流和讨论，及时给学生信息回馈，有助于学生趁热打铁，及时修改完善。

（四）学生反复修改与提交

学习者和中介者之间的合理互动能有效促进学习者提高学习兴趣和学习效率。表1是以笔者所教班级2013—2014学年度上学期与下学期的学生作文训练情况，表中数据反映出学生修改作文的次数与分数成正相关。

表1 2013-2014学年学生作文训练情况

手机移动网络设备与句酷批改网相结合给生生、师生的交往和互动提供了便捷的平台，从而有效推动了语言学习者的学习。师生互动，学生可以随时在句酷批改网上给老师留言，请教写作中遇到的疑惑，老师可以随时随地给学生答疑，不受任何时空的限制。若老师没有设定提交作业次数的限制，学生可以反复提交，系统也会及时反馈，提出修改意见和建议，给学生更多的修改机会。当然，句酷批改网的批阅主要基于语料库，把学生作文和既定的语料库中的信息进行比对，有其优点也有其不足，这时教师人工批阅就可以弥补句酷批改网的缺陷，对学生作文的批阅从之前的人机互动转变为师生互动，教师的修改建议和意见更加人性化。教师的评价以及信息反馈，不仅增强师生情感的交流，也有利于学生学习兴趣的激发，学生可以在句酷批改网和教师人工批改后，不受时间和空间的约束，不断修改和完善，有助于提高写作兴趣和增强写作信心，有助于学生语言学习的个性化需求的满足，有助于学生语言自主学习习惯的培养，最终提高学生的英语写作水平。

四、手机移动网络设备与句酷批改网相结合的英语写作训练优势

（一）提高学习者的英语写作训练效率

大学生几乎人手一机，借助手机移动网络设备，利用句酷批改网进行英语写作训练不受时间、地点的限制。此外，句酷批改网在线自动批改，识别词汇、短语、语法、句法等常见错误，拓展易混词汇、固定搭配、近义词、反义词等语言信息，提示语言使用频率、是否中式英语等，快速反馈，给出进一步修改的建议，巩固旧知识，拓展新知识，大大提高了学习者英语写作训练的效率。

（二）提高学习者的英语写作兴趣

基于手机移动网络设备与句酷批改网相结合的英语写作训练模式属于移动学习。纯粹利用电脑进行网上写作训练有很大的局限性，比如学生的台式电脑或手提配备的问题，宿舍不允许携带电脑，不得不去机房上机操作，时间上受到很大的制约。由于手机与电脑相比较为廉价，而且手机移动网络设备的轻巧便携特点，使得学习者可以“随时随地”登录句酷批改网进行英语写作训练并进行反复修改，增加学生写作训练的机会，大大提高了语言学习者的英语写作兴趣，并能及时复习和巩固相关词汇、短语、语法以及句法知识。

（三）培养学生的英语自主写作能力

手机移动网络设备与句酷批改网相结合的写作训练模式符合移动学习发展的趋势，符合语言学习个性化的需要，语言学习者可以根据自己的学习习惯选择学习的地点和时间，可以边写作边用手机上网，查找范文、必要的背景材料、相关的基础知识、语法、句法等，根据写作需要及时提取并加以应用。语言学习工具小巧便携化、学习途径多样化、学习时间和地点自主化能满足个性化学习的需要，个性化需求的满足促使学习朝个性化发展，培养学生的英语自主学习和写作能力。

总之，基于手机移动网络设备与句酷批改网相结合的英语写作训练模式，有助于更合理、更充分地利用网络教育资源，有助于更有效地利用时间和空间。实践证明：这种写作训练模式在很大程度上增强了英语写作的乐趣，增加了学生英语写作训练的机会，调动了学生对英语写作的积极性，满足了学生学习个性化的需求，培养了学生英语自主写作的能力。

[1]Yang Shu Ching，Chen Yi-Ju.Technology-enhanced language learning： A case study[J].Computers in Human Behavior，2007（1）.

[2]Li Wei.An Experimental Study of Interactive and Cooperative English Writing Strategy under Network Environment[J].Theory and Practice in Language Studies， 2013（3）.

[3]Norizan Abdul Razak，Murad Saeed，Zulkifli Ahmad.Adopting Social Networking Sites （SNSs） as Interactive Communities among English Foreign Language （EFL） Learners in Writing：Opportunities and Challenges[J].English Language Teaching，2013（11）.

[4]王艳，严秋宜.网络环境下的大学英语写作教学模式探究[J].考试周刊，2012（34）.

[5]赵丽.网络环境下英语写作教学的优势[J].继续教育研究，2009（6）.

[6]宋媛媛.网络多媒体在大学英语写作教学中的应用[J].新课程，2013（8）.

[7]顾成华.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].云南社会主义学院学报，2012（3）.

[8]郝鸿耀.费厄斯坦中介理论的解读与应用研究[J].教育与职业，2007（26）.