海e学习平台下初中英语分层教学探索

郝晶晶

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为本的思想。”课标也明确提出，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。这就要求教师在充分利用教材的基础上，运用网络为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的丰富课程资源。

从课堂表现、作业完成情况中笔者发现，学生英语成绩有着明显的两极分化现象。针对这一现象，笔者秉承“以学定教”的教学理念，通过运用分层式互动教学法，在海e学习平台上进行了分层教学的尝试，使每位学生都得到充分发展。

海e分层教学的实施

分层教学的第一步是将学生分层。笔者所在班的学生是山后农村校普通班初一学生，他们大部分是外来务工子弟，英语基础较差，学习感到吃力，而家长因为忙于生计和自身文化层次的限制对孩子的学习帮助不大。基于此，在学生自主选择的基础上，笔者将全班30名学生分成三个层次。

下面，以一堂读写课的设计为例，介绍笔者是如何借助海e英语学习平台试行分层教学的。

本课教学内容为七年级下册第五单元第四课时Go for it，通过对“濒危动物”话题的关注，训练学生通过快速阅读寻找中心句的能力，同时要求学生完成思维导图并复述课文，完成仿写。

1. 目标分层

研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之，未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。为增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者借助海e学习社区平台设计了分层教学目标。

对于词汇目标1：one of， be in （great） danger， cut down， get lost， made of，A层和B层要求正确使用，C层只做识记要求。对于词汇目标2：Thailand， symbol， ivory， Thai，A层和B层要求识记，促使学生对词汇的深层掌握，提高语言运用能力，对C层学生只要求认读，让他们觉得“有盼头”，有能完成的信心。

2. 任务分层

为引发学生的学习动机，笔者设计的任务都有明显的梯度，并根据难易程度有选择地提问各层学生。以本课阅读环节为例，笔者设计的活动是让学生阅读第一段，回答三个问题：

1） Where are the students from？

2） What do they want to do？

3） Why are elephants important in Thailand？

对各层学生的具体要求如下：

该环节用到了海e习题模块的单选题。笔者将第一段分成四个文本框并分别设置成4个选项，由学生选出包含问题答案的句子。这样，各层学生都能专心投入地学习。A、B层学生基础较好，能很快地完成任务，而此时C层可能只完成了一部分。让A、B层学生在找到答案所在句子后进一步加工才能得到标准答案，增加了C层同学的完成时间，同时也给了A、B层同学拓展提升的机会。

3. 评价分层

为了更好地发挥分层互促的作用，笔者在评价中也渗透了分层的思想。对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展。如在本节课读后活动的仿写环节，笔者利用海e调查问卷模块设计了三个写作对象供学生自主选择。学生写作评价标准中“句子正确”模块的得分标准为：用对本堂课所学词汇、短语3～5个得3分，5～8个得5分，8个以上6分。具体实施中，笔者将各层学生得分分别统计并展示，使各层学生在本层内部形成竞争机制，使A层学生追求卓越，同时增加B、C层学生体验成功的机会。

4. 作业分层

作业不仅是用来检测学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段。学生水平不一，布置的作业理应有所差别。对于A层学生，要尽可能少一些重复性作业，增加灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主。给他们布置的作业是：Retell the whole article with the help of the mind-map and polish your writing， try to add more details。给B层布置的作业是：Retell the whole article with the help of the mind-map。针对C层学生，作业的布置则要体现份量较少，难度较低的原则，以模仿性、基础性为主。因此给他们布置的作业是：Copy the following 5 sentences from the text and translate them into Chinese and then recite them。

海e分层教学的效果与优势

海e下的分层教学，既让学生带着明确的目标去学习，各层学生都找到进一步发展自己的空间和参与训练的机会，激发了英语学习的兴趣和潜能，也节省了课堂活动操作时间，增大了课堂容量，极大地提高了英语教学质量。

首先，在海e平台上完成课堂任务更能反映学生的思维过程。在完成任务过程中，教师可以清楚地观察到学生所做的每一次尝试，了解学生解题思路，及时发现未能完成任务的同学的症结所在，从而通过不断反思和改进教学，找到改进方案。这不仅使原本抽象的语言任务形象化、可视化，帮助教师加深对课堂和学情的认识，也让学生在不断地试误体验中习得知识。

其次，在短语学习方面，海e的智能拼摆模块有着明显的优势。本课中，笔者将重点短语配以图片解释，并将图片与词组乱序给出，学生需要通过拖动词组，使之与相应的图片匹配。这样，通过图文的转换，使短语变得更加鲜活，更能吸引学生的注意力。同时，图文建立连接，学生对词组的记忆也变得更加深刻。

最后，运用了海e模块功能的课堂任务需要学生动手，可操作性增强，更易吸引初中学生的注意力。例如，本课的情感、态度与价值观目标是培养学生保护野生动物的意识。课堂最后，笔者借助海e模块以游戏的形式让学生自己拼出“save”这一单词。这犹如画龙后的点睛之笔，让主题得以升华。较之直接告诉学生要保护动物更加自然，学生更能体验到通过探索获得新知的喜悦和成就感，更能触动其心灵。再者，完成任务后，学生能很快知道对错，教师及时的反馈鼓励和同伴的认可提高了学生参与活动的积极性，激励学生在有限时间里完成更多活动，而每个活动、每次操作都是对知识的固化，提高了课堂时间利用率。

在实施过程中，我对分层教学也有了更为深入的思考。第一，分层要自愿。分层前教师要先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的与方法，消除心理不平衡甚至抵触情绪。第二，课堂输出任务前要做充分铺垫。如阅读环节要求学生从文章中找一句话描述图片并复述句子，补全思维导图，为完成文章的复述这一任务做铺垫；在开始写作任务前，则通过提供视频、图片、语言知识、作文结构等支持，来辅助学生输出。

（作者单位： 北京市第四十七中学）