用技术掀起一场教育的边缘革命

卢秋红+++徐靖程

“我们的创造力哪里去了？”北京大学教育技术学院尚俊杰副院长8月在昆明中小学信息技术深度应用与创新课程研训会上抛出了一个振聋发聩的问题。

当前，中小学教育面临的一个重大问题就是学生的创新、创造能力的缺乏。中国的教育历来强调的是“传道授业解惑”，对于学生的创新和创造能力如何培养，却很少提及。“什么是创新？是不是有一个场地，一群学生就可以创新？显然答案是否定的。我认为，创新需要载体。”尚俊杰副院长如是说。

国家层面，国家治理方式和经济发展方式都在转型和创新，2015年，李克强总理在政府报告中首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略，并提到“创客”一词，倡导“大众创业，万众创新”。作为肩负国家创新型人才培养重任的教育，更是有着迫切的需求。一些有识人士和教育行业精英纷纷在学校里扎根实践，探索培养具有创新精神的学生。中小学信息技术深度应用与创新课程研训会正是在这样的背景下召开的。作为对国家发展战略的积极回应，本刊联合中国教育技术协会于2015年5月在北京发起信息技术深度应用示范校联盟，截至目前已有一百多所中小学校和机构加入。联盟旨在传播创新教育理念，推广创新课程实践案例，加强学校、区域间的沟通交流与实践分享，促进中小学教育创新与实践，以信息技术的创新应用引领教育现代化的发展。

创新时代来临，技术将引发边缘革命

互联网+时代，我们都听过了马云的豪言壮语——“银行不改变，我们就改变银行。”他确实做到了。在本次研训会上，同样有一位扬言要跨界“打劫”的互联网人——喵爪网络科技公司CEO张红女士。她在以“点燃学生追求和探索未知世界的火种”为主题的报告中说：“我们互联网人是这样思考问题的：我们能不能用互联网的方式和先进的技术让世界变得好一点？互联网改变教育，一定是颠覆的方式。”这是学校围墙外的强烈呼声。同样，教育系统内部的精英人士也发表过类似的观点。北京景山学校的吴俊杰就为本刊撰写过题为《边缘革命：STEM教育的破局之路》的文章。本次研训会聚焦技术带来的教育革命，探索未来教育发展的方向，为创新教育的实践和理论探讨搭建了交流互动的舞台。

中央电化教育馆王珠珠馆长在给大会发来的贺电中说：教育创新，是时代赋予我们的使命。除了体制机制的创新，更重要的是需要每位教师有创新的精神、掌握创新的方法。她指出，在当前“互联网+”时代的背景下，学校教育正在发生改变，信息技术在教育教学中的应用为提高教育质量、促进教育公平带来了新的机遇和发展空间。课堂是教师实践的沃土，创新课程是要发挥教师的主动性、创造性，将教学内容、教学形式与时代接轨，从而培养符合未来社会发展的新公民。

研训会上，温州电教馆黄岳明馆长做了题为“让创客文化伴随孩子成长”的报告。创客是信息化发展的产物，之所以被人们颂扬和提倡，因为其不是简单的模仿制作，它是创意、创新和发明的代名词，更具有不断创新、敢于实践和乐于分享等丰富的精神内涵。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。它是以课程为载体，以推动创客精神为核心任务，以创客空间为主要场所，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力的教学活动。黄岳明馆长在大会报告中指出，创客教育更侧重的是思想文化培育，具有个性和选择性，更注重创意创新和发明。当前在中小学有效开展创客教育，传播创客文化，是对人类科技文明和文化的有效传承，是全面提升青少年综合素质的需要，它完全符合当前教育教学改革方向和精神。我们的创客教育刚起步，必然会孕育出一批“匠人”和“创客”，他们对国家的作用不可估量。

南方科技大学实验学校唐晓勇副校长基于STEM+理念的课程实践做了“统整项目课程的构建与实施”的报告。北京市教科院王振强教研员做了“信息技术教师在教育创新中的重要作用”的主题报告。指出，信息技术教师是学校里最懂信息技术的人，又是信息技术领域中最懂教育的人。所以信息技术教师在创新教育中应该起到提供技术应用服务、创新课程内容、创新教学模式和创新教育理念的作用。

创新课程是创新教育的载体

什么是创新教育的载体？丰富多彩的创新课程就是创新教育的载体。

本次研训会汇聚了联盟校目前开展的丰富多彩的创新课程，包括：Scratch创意设计课程、游戏化学习、校本特色的“数字科学家”课程、中科院“动手做”与“信息千里眼”课程、融合智能移动终端的教与学、STEM与创客教育、三维创意设计与3D打印等。这些创新课程都是经过教学实践检验过的，强调学生创新思维和创新能力的培养，让学生在动手操作的过程中，体验知识的获取过程。

研训会以教师工作坊的形式，让来自全国各地的教育者切身感受创新课程的精神内涵，并亲身体验和动手参与课程的学习。

Scratch创意设计课程由北京教育学院朝阳分院胡秋萍老师主持，课程体现了为创作而教的理念。分为：初识Scratch2.0、玩转Scratch2.0、Scratch2.0的传感器板、Scratch传感器的应用四部分内容。在中小学开设Scratch创意设计课程，可以激发学生的想象力。不仅易于孩子们使用，还能寓教于乐，让孩子们获得创作中的乐趣。

游戏化学习探索游戏与教育的结合，让教育回归其顺应人天性的本质，更好地发挥其社会价值，实现更好的教育结果，培养出真正的具有创造力的人才。研训会上，尚俊杰副院长基于游戏化学习理论，结合具体的学科教学实际，开展了教师游戏化教学的培训。帮助教师掌握游戏化学习的教学方法，促进教师教学从偏重知识传授到重视学生身心特点、能力培养和兴趣激发的方向发展。

北京师范大学物理系项华教授的“数字科学家”课程，以小见大，利用生活中常见的仪器设备以及平时常用的非专业软件完成对身边的现象的探究，使得数码探究过程生活化、趣味化。“数字科学家”课程强调协同探究，做中学，玩中学，在接受基本的、规范的科研训练的同时培养学生科学探究的意识和能力。

“信息千里眼”远程观测课程和动手做实验互动课程由中科院赵以霞老师主持。“信息千里眼”远程观测课程旨在通过教师讲解和学生动手远程观测动植物相结合的方式，让学生使用科学分析对比方法，来观察记录动植物的外形特征、生活习性，提高学生们对动植物行为研究过程和方法的认识和了解，增加他们对相关知识的积累，培养其生态保护的意识和参与生态保护工作的兴趣。动手做实验互动课程将科学原理生动化、趣味化，采用启发式教育、探索式学习、互动参与的教学模式，引导学生积极主动思考，注重科学思维方式的培养和技能的提升。激发学生对科学的兴趣，在探究学习中掌握基本的科学研究方法，完成学科基本知识积累。

近年来，随着智能移动终端的快速发展，其教育应用受到了前所未有的关注。由于智能移动终端的自然交互性、优秀的应用体验性、丰富的软件功能支持等特性，很多学校都将其引入课堂，作为开设创新课程的支持工具。李玉顺教授扎根实践，依托课题，带领全国中小学校开展了智能移动终端创新教学的理论研究，并取得了丰富的创新教学实践成果。

三维创意设计与3D打印课程由北京市东城区高勇老师主持，课程贴近学生生活，注重学生对技术的思想和方法的领悟和运用，着力培养学生对人文素养的感悟与理解，加强学生在技术学习中的探究、试验、创造等多方面的能力。从培养学生创新能力与实践能力的角度出发，以目前国产的三维设计软件和3D打印技术为依托，开发出了适合小学高年级学生、初中学生及高中学生的三个版本的“三维创意设计”教材。

STEM与创客教育课程由华南师范大学附属小学吴向东老师主持，创客教育主要以课程为载体，集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，在创客空间的平台下融合科学、技术、工程、数学（STEM）等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

在实践案例成果分享单元，江苏常州市局前街小学、北京市第五十中学分校、华南师范大学附属小学和北京市丰台师范学校附属小学分别为大会呈现了各自学校在“云彩课程”、3D打印课程、创客教育以及平板电脑教学方面的积极探索和先进经验。

中国教育技术协会刘雍潜秘书长对本次大会给予了高度评价：“当前国家从政策层面对教育信息化的发展给予了全面的关注，但在基层缺少积极的回应。中小学信息技术深度应用与创新课程研训会是当前教育信息化发展至今的一次重要会议。”刘秘书长表示，本次会议的召开将使政策在基层得到回应，从创新角度，为国家教育信息化深度发展提供强大的推动作用。特别是从教师层面、学生层面，调动师生积极性、点燃师生热情，为师生创新学习与工作提供了一个良好的沟通与交流的平台。