山西省中学武术课教学现状调查与对策浅析①

2015-09-19刘海平文太凤燕鹏赵少波

当代体育科技 2015年3期

关键词：武术中学课程

刘海平文太凤燕鹏赵少波

(山西中医学院体育部山西太原 030024)

山西省中学武术课教学现状调查与对策浅析①

刘海平文太凤*燕鹏*赵少波*

(山西中医学院体育部山西太原 030024)

武术是中华民族的瑰宝。该文通过问卷调查法、数理统计等研究方法,对当前山西省中学武术课程教学开展现状情况所存在的问题进行了详细分析与探讨,通过对山西省48所主要中学进行抽样调查统计,既包括师资设备优质的重点中学,也包括规模较小的普通中学。调查得知目前山西省中学武术课教学开展中所存在的问题,并针对山西中学生武术课教学的开展现状与存在的问题提出了加强武术在中学教学中的对策,为山西省中学武术教学更好且全面落实和更好的开展提供理一定的论依据。

武术教学中学课程现状调查对策分析

武术属于中国传统的体育项目,还是传统文化的重要载体。武术注重内外兼修,对身体健康、心理健康有着良好作用。作为东方文化的瑰宝,它的普及、发展、传承无疑依赖于教育。当前,武术在山西省的中学教学中开展的现状并不乐观,许多因素制约着山西中学武术教学的发展,使得山西省中学武术教学发展遇到了瓶颈。

该文对山西省48所具有代表性的中学进行比较系统的调查,了解我省中学武术课教学现状,跟据目前山西省武术教学开展现状,提出了有利于中学武术教学的对策与建议,使武术这个传统的体育项目能够发挥它的的教育价值。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文主要对山西省中学武术课程的开设情况进行调查研究。该文研究对象:山西省48所主要中学进行抽样调查统计。范围覆盖太原、大同、长治、晋城、吕梁等10个市级中学,以及清徐、太谷、文水、灵石、榆次、寿阳、祁县等28个县区级中学,既包括师资设备优质的重点中学,也包括规模较小的普通中学。采访人群主要为:省内各中学体育教师。每一份调查问卷代表一所中学的武术课程教学情况。

图1 所在学校体育课开展武术选项课吗

图2 高中武术教学内容

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过在图书馆查阅相关文献资料、上网检索文献数据库电子资源,以及翻阅中学武术教学文献,对资料进行整理、归类、分析研究,并撰写文献综述。

1.2.2 问卷调查方法

根据论文研究的需要,采用问卷调查法、访谈法、个案调研法等对48所中学的体育教师代表进行采访,以了解其所属院校的武术课程开设情况,共发放问卷98份,回收69份,其中有效问卷48份。该文将以这48份有效问卷进行统计与研究,以获得第一手数据信息。

1.2.3 数理统计法

对回收问卷进行整理,运用E x c e1软件对问卷收集的资料数据进行系统的统计学处理,并用计算机作均数、运算、标准差、显著性差异等方法进行分析,得出的相关结果作为研究结论的客观数据支持。

2 调查结果与分析

2.1 学校领导对武术教学重视程度不够

图3 初中武术教学内容

图4 体育教师参加武术培训情况

图5 学校拥有武术器材情况

图6 学校举行武术比赛情况

2001年9月1日开始实施的《体育与健康教学大纲》中,进一步强调了武术被列为中学体育必修课程的重要性,2005年将全面贯彻中学武术课程教学指导纲要的课程改革精神。从图1可以看到,目前我省中学武术课的开设情况覆盖率仅为52.08%,也就是说占有率为47.92%的中学尚未开设武术选项课。已开展武术课的学校中,初中三年共占用约18至20个课时,高中三年共占用约24至26个课时。但多数中学的实际教学并没有按要求完成课时数,大部分学校只上4～6节课,之后就被篮球课和田径课所代替。部分学校教师为了提高考试成绩,甚而私自将武术课换为文化课补习课,占用了学生的体育活动时间。

这主要是由于,目前升学率才是主要评判一个学校优劣的重要标准,学校把主要教学内容都放在文化课学习上,所以武术教学在中学教学中得不到重视,仅限于完成体育教学任务。而武术相对于其它体育运动项目人们了解的更为不多,很少有人认识到武术不仅可以强身健体还有防身、修身、育德,民族传统体育项目的真正内涵。此外,社会上对武术文化本身的忽视,未将其视作一种修身养性的中国化特色体育项目,也是长期以来学校体育对武术教育工作不够重视的主要原因,进而导致这一国粹民族运动渐渐被忽视。

2.2 武术教学内容庞杂、缺乏系统编排,难以吸引学生

武术教学内容丰富,有武术操、五步拳、形神拳、三路长拳、初级剑、太极拳、形意拳、散打、鞭杆、少年长拳等运动项目,但由于教学场地、教学课时等局限性问题,在山西省中学的实际武术教学中,并不是所有的项目都能开展。

通过本次调查统计,如图2、图3显示,在所列出9类武术项目中,初中与高中所采取的教学内容有差别:高中主要集中在形神拳31%、太极拳20%、五步拳16%及初级剑11%等几类;而初中主要集中在五步拳27%、形神拳16%、武术操15%及三路长拳13%等几类。且图表中各类项目分布情况较分散,并未呈现出明显的梯度差距。这说明,目前的武术选项课教学内容庞杂,尚未经过教育部统一的系统归类和编排,教学过程随意性较大。

武术是系统性、延伸性、综合性较强的体育项目,所以系统化的武术教学尤为重要,其中尤为要注意的是应从基础教学开始,打好扎实的基本功。中学生由于以前根本没有接触过武术,并且身体素质也不是很好,这给武术教学带来一定的困难,致使中学武术教学加大了教学难度。

2.3 缺乏专业的师资队伍

所调查院校中仅有47.92%的中学聘用具备武术专长的教师任教,其余院校多采用非武术专业的授课老师代替充数,教学的目标意在完成教育部下发的课时指标,而非真正教会学生专业的武术技能。

图4对山西省中学体育教师参加武术培训的情况进行了统计,50%的教师接受过省市培训,参加县区培训的27.08%,学校培训12.5%,全国培训8.33%,仅有18.75%的中学体育教师未接受过武术专长培训。这说明山西省对中学体育教师的武术专业素质还是有一定的要求,但必须承认其普及程度尚未形成规模。

武术是技术性较强的运动项目,对教师的要求相当高。但调查显示,目前我省中学的武术教师并非都由武术专业的体育教师组成,大部分只是在大学学过基本套路,学习时间短,这样的体育教师的专业武术技能水平很大程度上不能满足学生的需要,也限制了武术在中学的开展。

2.4 缺乏科学化的教材,以及相应的硬件设备条件

本次调查采访的48所学校中有26所采用了统一的教材作为教学范本,所占比例并不大,只有5所重点院校采用了随书附赠光盘的多媒体教学方式。现如今,我省中学的《课程标准》中虽已提出武术课需设为必修课,但各校在教材、大纲或教材内容的选择上,仍呈现鱼目混珠的现象。

武术课程的训练场地、武术器材等硬件设备条件也存在问题。目前79.17%的院校采取室外教学,6.25%的院校采取室内教学。武术课程的开展,需要专业化的训练场地。譬如,太极拳、武术操等较适合室外场地,而散打、鞭杆等则较适合室内训练场地,因此硬件设备的建设需要我们在教学中根据不同武术项目类型相结合,区别化对待。

此外,如图5所示,大部分校方对于武术器材的重视程度不足。主要表现在:一是武术器材种类不够多样化,且缺乏专业化武术设备;二是数量不足,多数武术器材仅用于体育教师的示范教学,难以达到学生训练时人手一件的库存。武术器材是武术教学的硬件设备,尤其对于刀枪棍剑的教学过程中,更是必不可少的重要条件,器材不充分,再好的理论教学也只能限于纸上谈兵。

2.5 武术比赛未形成正规的中学竞技规模,缺乏激励机制

区别于传统的足球、篮球及排球等竞技类项目定期训练并参加正规比赛,中学的武术比赛尚未形成例行规模。79.17%的学校不举行也不参加武术比赛,所占比例相当庞大;14.58%的中学举行本校内级别的竞技比赛;其余参加省市级的比赛尚且会有一些,占据10.42%;县区级比赛更是少之又少,仅8.33%。且参加比赛的中学生武术水平整体质量不高,学生缺乏长期且系统的专业化武术训练。(见图6)

调查统计的数据也显示,仅有20.83%的中学举行定期的武术训练(包括每天训练,或每周训练),其中临时集训的占据33.33%,而占45.83%的绝大部分中学没有定期的武术队训练。各院校在招生录取时的武术特招生更是少之又少。

缺乏规模化的武术比赛,便导致缺乏一种激励机制提升师生对武术项目的兴趣,进而派生的问题也就是缺乏正规系统化的定期中学武术训练,这正反映了对中学武术教学的重视程度不足,未将武术这一中国传统民族运动提升到与足球、篮球等运动项目同等级的高度。只有从小抓起、从基础教育阶段抓起对武术课程的普及,才能形成武术教学推广的良性循环。

3 对策建议浅析

3.1 通过政府政策支持,宣传并推广中学武术比赛

武术比赛是武术教学过程中的重要内容,其起到的作用不容忽视。一是武术比赛有利于将我国传统民族运动发扬光大,以无形的方式将武术宣传推广出去;二是武术比赛是检验教学质量高低的最好标准,有利于武术教学的正规化发展;三是通过竞争可以形成激励机制,极大提高师生的授课兴趣,增加教学互动,营造积极的武术教学氛围,促进武术教学的良性发展。

通过山西省政策上的支持、教育资源专款的拨放,学校积极参与配合,师生对武术项目的定期定点训练,以促进中学武术比赛规模化推广,形成系统化的、科学化的、正规化的武术教学方式。

3.2 加强武术教练的师资建设,为学校武术教学注入活力

本次调研发现目前我省中学并不缺乏对武术课程的兴趣和需求,但受限于缺乏专业的武术教师,使得部分学校的武术课程迟迟不能展开。高等院校应近一步加大武术专业的人才培养工作,才能为武术教学提供专业的武术教师。系统正规化的中学武术教学急需专业化的武术教师,而专业的武术教师需来自各高等院校的人才储备与输出。古谚云“十年磨一剑”,短期的几年武术教学难以造就人才,由此不难看出,中学武术的开展工作并不局限于中学教育本身,其所需要的是一条贯穿从基础教育到高等教育的良性循环的教学链条。

另外,中学体育教师被聘任之后,也需要定期进行武术培训,制定规范的教师考核标准,保证师资水平的优质化,营造一种互动式的健康化的螺旋式上升的优秀教学环境和氛围。

3.3 统一中学武术的教学大纲和教材,提供武术教学的物质保障

在武术教学大纲和教材的选取上:一要注意理论与实践的相结合,要以组合动作为主;二要有利于调节学生神经系统的兴奋性,加强教学的趣味性的提高,避免疲劳机制的产生,要抓住中学生活泼、好动的生理和心理特点;三则要注意结合初中生与高中生不同的身心特点,区别化初高中两部分不同的教材内容。

目前中学武术教学的硬件设备还十分缺乏,这极大的限制了武术教学的开展工作。良好的教学设施是上好武术课的基本条件,学校领导应重视改善武术场地以及器材设施,这是发展各校武术运动的基本任务,也可确保学生练习过程中的安全性。

3.4 将武术段位制评定引入到中学武术教学

2007年10月召开的全国武术段位制工作会议上讨论决定,形成了目前3档9段12级的段位等级设置,1-3段为初段位,4-6段为中段位,7-9段为高段位。将武术段位制评定引入中学武术教学以及小学武术教学,需建设一套适合中小学武术教学工作的大纲标准:譬如提出小学武术课程学习1～2段,中学武术课程学习3～4段,大学武术课程学习5～6段等一系列类似的制度。

武术段位制是中国武术协会制订并实施的一项全面评价习武者武术水平等级的制度,是在继承历史传统,吸取国外经验的基础之上而出台的等级制度,是武术现代化发展的制度保障。武术课在中学体育课上的开展要有具体的内容和切实可行的措施,段位制是推广武术在中学体育教学中的有力驱动。学校通过武术段位制制定的规范武术教学内容的难易程度,并通过武术段位制的晋级、晋段来带动和引导青少年对武术的兴趣,逐步进入武术锻炼行列,这也是该文进行研究的基点和出发点所在。

4 结语

武术运动作为中华民族文化中的国粹,不仅具有强身健体、修身养性的作用,更是体现着中国五千年悠久历史传承下来的哲学、医学、史学等文化之精髓。在中学体育课中,武术有着与其它体育项目不同的特点和价值,有着与其它运动项目不同的技术特点。这是对中学武术课进行改革的基础和依据。

从目前我省在中学武术体育教学开展现状来看仍然存在各种各样的问题。想要解决目前存在的这些问题,并非一朝一夕才可以解决的。改革现行中学武术教学不合理的部分,需要各方工作的配合。我们首长应肯定武术教学对培养学生良好意志品质、塑造健康体魄、健全人格特征等方面的重要作用,应采用更多的教学方法、形式多样的授课手段来培养和提高学生对武术课的兴趣,全面提升中学武术教学质量。

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