民办高校学生学习心理调查与教育干预模式初探

杜晓春

摘 要：随着民办教育的蓬勃发展，民办高校的教学质量也越来越受到社会各界的关注。民办高校的学生教育不能照搬公办高校的模式，而要根据自身特点，结合自身理念，找出适合自己的方法。通过对民办高校学生学习心理状况进行调研，科学分析出民办高校学生存在的主要心理问题并提出与之对应的教育干预方法，对提高民办高校学生的学习能力与整体素质有一定的参考价值。

关键词：民办高校;学习心理;教育;干预

中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）18-0138-02

民办高等教育作为中国高等教育的一种模式，在有效缓解中国高等教育需求增长与教育资源不足的问题中发挥了重要的作用。但是，随着民办高校数量、规模的不断扩大，民办高校的教学质量已经成为所有民办高校乃至全社会共同关注的问题。与国外私立高校的情况不同，在我国的民办高校的大学生身上，不仅具有中国当代大学生群体所共有的特点，更具有一定特殊性。近年来，越来越多的高校已经开始认识到教育心理学在学生教育方面的重要性，人们开始研究学生的学习心理与学习动机，希望找出学生在学习心理方面所出现的问题，并且通过研究分析找出能够激发学生主动学习的方法，也就是如何对他们已经存在的学习心理问题进行干预，从而刺激他们的学习动机，让他们将自己的精力主动投入到学习过程中。

2009年，由清华大学教育研究院经过多方研究分析，执笔完成了一篇名为《清华大学本科教育学情调查报告2009——与美国顶尖研究型大学相比较》的研究报告，引起了大家的广泛关注。此次研究过程中，他们采用了已在美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等多个国家的上千所高校中普遍使用的高等教育测量工具“全美大学生学习性投入调查”（NSSE），并使用严格的完全随机抽样方式对群体本科生范围所进行的学习过程调查，最终通过对大量数据的统计、分析，诊断出清华本科教育的现状，描述出其与美国大学相比的具体差距。此次调查是中国教育心理学研究领域第一次将重点放到了学生的“学习投入性”上，也就是对学生的学习心理进行深入的研究，研究他们的学习动机、学习方式、投入度等。他们发现清华学生课堂提问或参与讨论的相对较少，课下花在学习上的时间比美国学生多一倍以上。这一方面表现出清华学生在学习上的勤奋与投入，但另一方面也反映出清华课堂教学可能存在沉闷、单调，效率不高的问题，这使得具备积极学习动机的清华学生在课堂上少有用武之地，在课堂下又花大量时间用于提高学习，这种学习方式和状态不能不引起我们的深思。

本次调查采用了问卷调查的方式，并且参考了清华大学“中国大学生学习发展与追踪研究（CCSS）”中的调查与统计数据。“中国大学生学习发展追踪研究”是清华大学自引入“全美大学生学习投入调查（NSSE）”后根据中国国情进行汉化和拓展之后形成的一套较为完整的数据采集和评价体系。其中调查了学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习满意度、学习投入情况、对目前学习环境（包括软件和硬件两方面）的满意度、校园学习文化等多方面。通过对数据的分析我们发现民办高校学生学习心理有一些普遍性问题，包括基础知识掌握较差，有一定自卑感，学习积极性不高，学习方法不够科学等特点。这与民办高校的办学理念、办学方法、学生来源、国家政策等多方因素有关。针对这些问题，我们提出了一些看法。

一、改善学生的自卑感，增强自信心

1.多与学生沟通，成为他们的心灵导师

很多民办高校的学生因为高考失利，学习成绩差，家庭条件不好等原因多少存在一些自卑感，作为老师，往往更加重视课程的教学工作而忽略了对学生内心成长的关注。而教育是一种人们之间心灵交流的过程，教师必须真诚的、心与心的与学生交流，才能真正懂得教育的含义。因此，不论学习中还是生活中，教师都应该多与学生沟通，了解他们的心理变化和自卑原因，对其进行适当开导和引导，多鼓励他们，对小的进步进行表扬，从而提高他们的自信心。

2.组织丰富多彩的大学活动，注重学生沟通能力的培养

沟通能力不仅是现代人才竞争的重要素质，更是影响大学生未来职业发展最为重要的因素。民办高校的学生因为办学层次与公办高校不同，所以要想在毕业就业时能和其他学校的学生一较高下，必须提高自己的软实力，而软实力中最重要的一条就是人际关系和沟通能力的培养。特别是现在的大学生大多是独生子女，从小的生长环境让他们中很多人容易以自己为中心，不会站在别人的角度上考虑问题，长此以往，人际关系难免会出现问题。有很多学生因为人际关系不好，也很容易变得孤僻自卑，所以提高学生的沟通能力是非常重要的。参加各种各样的社团活动，学科竞赛，都是提高学生沟通能力和团队协作能力的好方法。通过丰富的学生活动，学生可以发现自己在学习以外的闪光点，更容易变得阳光、自信。

二、转化学生的学习动机，提高学习主动性和积极性

1.深化课程改革，优化课堂设计，让课堂变得生动有趣

目前的大学课堂，特别是理工类的课堂，因为有大量的理论推导、公式演算等内容，太过抽象难懂。在这样的课堂上，如果教师采用传统的教学方法，学生会感到非常的沉闷与无趣，很快就会对课程失去学习兴趣。为了提高学生的学习兴趣，教师可以尝试采用新的教学理念和教学方法，对自己的课程进行教学改革，从而更加适应民办学生的学习状态。比如，可以通过引入视频教学，小组讨论与分享，手机互动，在线问卷等多种手段优化自己的课堂设计，将理论教学尽可能的贯穿到实验中或者将枯燥乏味的理论知识以一种其他通俗易懂的方式展现出来，这样，学生有兴趣了，学习主动性和积极性自然就提高了。

2.外部动机与内部动机相结合，注重内部动机的培养

动机，一般是指人们由于特定的需要而引起的，为了满足各种需要的一种心理状态和意愿，也是人们做事情的动力。它可分为外部动机和内部动机。外部动机是指人为了某些外在结果，比如获得某种奖励而从事某项活动时产生的动机。而内部动机，是指由个体的内在需要而引发的动机，这种动机可以产生一种内在驱动力，帮助人们朝着所期望的目标前进。现在很多教师，为了提高到课率和作业完成率，通过加强考勤制度、增加作业比例来进行。这种方法有一定的作用，但是它并不是最好的，因为这些方法都是“逼”着学生上课或是做作业，学生学习完全是被动的，是一种外部动机。是一种治标不治本的方法。如果想真正地提高学生的学习主动性，还是得从内部动机培养，比如刚才所提到的课程改革，课堂变得有趣了，学生自然愿意来上课了;另外，在设计作业内容时，不要局限在课本的理论概念，可以结合生活中的例子让作业更加生动，接地气。当作业不再成为负担，学生自然会主动去完成作业，这样外部动机就转变成了内部动机。

三、科学设定学习目标，引导学生不断进步

1.根据学生特点设计教学目标，做到“差异化”

每个学生都是一个独立的个体，都有自己的特点，如果我们在设计课程目标时统一进行，难免会出现学习好的学生不够学，学的差的学生达不到的现状。为了避免这种情况，教师可以根据学生的不同特点，差异化的设计教学目标。比如针对基础较差的学生，可以加大对基本知识点的练习，让这些学生加深对基础知识的理解和掌握，如果按照布鲁姆教学分类法来说，他们的教学目标可以定在认知、理解和应用这几个较低的层次上;而对于学有余力的学生来说，可以通过具体案例的分析以及引导他们完成自己的设计，这也就是说把他们的教学目标定在了分析、综合、评价等更高等级上。这种根据学生自身特点而设置差异化教学目标的方法，可以让不同知识水平的学生找到更适合自己的学习目标，从而指引他们通过正确的方法进行学习，这也是“以学生为中心”教学法的一种体现。

2.教学目标可以遵循“最近发展区”理论

著名心理学家维果斯基曾经提出了“最近发展区”理论，他把学生的发展分为两种水平：一种是现有水平，也就是学生独立工作时所能达到的解决问题的水平;另一种是可能的发展水平，也就是学生通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就称为“最近发展区”。我们可以根据这个理论来设定教学目标，也就是说为学生提供带有难度的目标，并且确定这个目标一定是学生通过学习和努力可以达到的，这样学习目标不再变得高高在上，学习目标也会变成学生的动力，这样可以调动学生的积极性。当学生的能力已经超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平以后，教师有根据当前的最近发展区再设计教学目标，就这样一层一层提高，学生会不断进步，最终学生不仅能完成既定的教学目标，很可能还会远远超过我们的预期。当然，在使用“最近发展区”理论进行教学时也必须遵循因材施教的原则。必须从学生的实际情况出发，不仅考虑他们整体的现有水平和潜在水平，也要充分考虑个体之间的差异。根据教学目标，合理设计教学方法，使其尽可能符合大多数学生的最近发展区。

综上，我们采用问卷调查和数据统计分析方法，对民办高校学生的学习心理进行调查和分析，统计并提炼出民办高校学生学习心理中的主要问题，再根据因素分析法研究影响学生学习动机的主要因素，并有针对性的设计出了较为合理的教育干预模式。

参考文献：

[1]B.R.赫根汉，马修.H.奥尔森.学习理论导论[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]戴维.迈尔斯.迈尔斯心理学[M].北京：人民邮电出版社，2011.

[3]吴增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2012.

[4]刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.