过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究

◆冯丽娟

我国改革开放不断深化，经济建设得以迅速发展，使得社会对高水平人才的要求更高、更加迫切，因此，高职教育中所设定的培养目标也随之提高[1]。英语在国际交流中的作用日渐凸显，而英语教育中的听说读写四项技能中，写最能体现学生综合素质水平。但是目前高职英语的教学状况令人担忧，在大多数的高职院校中，在教学中出现轻写重听、说、读的怪圈，这直接使得学生的写作能力长时间得不到发展，从而制约学生综合素质的提升。过程教学法作为先进的理论，已经逐渐在教学过程中崭露头角，并且发展得蒸蒸日上[1]。

1 高职英语写作教学现状

教师占据主导地位 大部分的教学方式仍然采用教师为主导地位的模式。首先是教师讲解写作技巧，然后提供范文供学生参考，并且分析范文的写作特点或者套用句式，让学生进行举一反三，做到触类旁通；在经过特定的训练之后，学生开始重技巧，进行范文模仿；最后，教师通过批改，挑拣出几篇进行评析[2]。长此以往，学生写作积极性不高，写作动机不够纯粹，所写内容过于空洞，思想性和内涵性比较差。

缺乏思想革新 针对过程教学法在写作中的研究，在国外从20世纪60年代就已出现，并且发展得有声有色。但是我国从事高职英语教学的教师很少有人关注过程教学法这一理论的研究，并且及时去革新思想。

教材过于陈旧 现代社会是信息化时代，社会热点话题不断更新，学生的兴趣度高。但是目前教材中的内容过于陈旧单调，无法与时代接轨，造成学生写作积极性不高，并且逐渐失去写作的兴趣[2]。

批改形式化，导致反馈滞后性 随着招生规模的不断扩大，高职教师教学任务量随之提高，对于作文的批改也是草草了事，过分流于形式，对学生的指导针对性不强，因此对学生能力的提升很有限。长此以往，学生无法得到及时的反馈信息，会导致积极性丧失，逐渐失去兴趣。

受汉语负迁移影响严重 中式英语现象明显，语言的负迁移现象表现为在学习外语过程中，通过套用母语的语言形式，以达到学习目的。因此，学生对于文章的构思，对于语句的结构，有明显的机械模仿汉语的痕迹。中式英语不符合英语的文化要求和表达习惯，是学生写作过程中不容忽视的障碍。

2 过程教学法的发展

过程教学法的产生 过程教学法产生于20世纪60年代，该理论体系更加重视写作的过程。写作不是单纯的语法结构的罗列，在写作的整个过程中，强调学生对于话题的理解，教师对于学生的指导贯穿始末，反馈信息更加及时。学生写作兴趣可以得到有效提升，并且基于对话题的理解，具有更加丰富的主题和内涵，可以充分发挥学生的主观能动性[3]。

过程教学法的特点 过程教学法的出发点为思维的创作，而不是简单词语的推砌，因此重点在于学生这一主体的主观能动性的发挥。教师应该帮助学生针对特定话题进行构思，鼓励学生有自己独特的思维方式，引导学生逐渐理解自己的写作过程，并且形成初稿。不仅要给予学生足够的时间去写作，而且更加重视初稿的修改，教师与学生有充分的沟通交流，教师能够及时给予学生建议，从而形成反馈信息，帮助学生更加合理贴切地表达自己的意愿。写作课堂不再是以教师为主体，使学生成为教学的中心[3]。

3 过程教学法的实施策略

专门针对高职英语写作现状，教师应该以过程教学法理论作为出发点，应用于写作教学中，形成以学生为教学中心的理念，挑选学生感兴趣的话题领域，引导学生积极创作，培养发散思维能力。

准备阶段 该阶段解决的问题包括帮助学生明白写什么以及如何写等问题。

首先是审题。如教师通过引导学生认清题目，帮助学生从写作题目和提示中，抓住写作的要求和重点。

其次是适当的头脑风暴。教师组织开展相应的个人独立思考与小组讨论活动，启发学生将自己所构思的事物观点进行整合。

再次是筛选素材。阅读与主题有关的素材，罗列出对自己有用的信息，形成自己的逻辑体系。

最后是列出提纲。学生在小组讨论过程中，听取别人的思想，筛选有用信息，从而架构自己的作文提纲。

初稿阶段 在初稿阶段，教师应当给予学生充足的时间，并鼓励学生的发散性思维，不流于形式，不过分强调语法、选词的准确性，重点在于引导学生思想的表达。在此过程中，教师要认真观察，善于发现学生在写作过程中存在的问题，给予积极指引。

修改阶段 该阶段是重点阶段，开展得好坏明显影响学生写作水平的提升。这是一个批评—吸收—改进的过程，一般会以小组讨论的形式开展，学生之间进行讨论与建议时，需要强调文章的条理性、逻辑性，具有结构美和语言美。抓住细节，比如拼写、标点以及语法等。该过程的优势在于以学生的思维为出发点，获取同级之间的意见，并在相互谈论的过程中形成自己的观点，使主题更加鲜明、内容更加完善、逻辑性更强、语言表达更加准确。教师在这一过程，需要观察学生的普遍性问题，积极引导学生。

教师审阅 在学生完成对初稿的反复修改之后，教师需要采用以鼓励为主的方式，与学生进行沟通，并培养学生对写作的积极态度。将学生的最终作品整理成册，进行小组竞赛，给予优秀作品适当的奖励，这都有利于学生写作兴趣的提升。

4 总结

过程教学法作为一种先进的教学理念，重点强调学生写作的过程，形成学生为中心的教学模式，可以充分调动学生的主观能动性。与此同时，教师的指导作用也不容忽略，贯穿课堂始末。文章的准备、初稿、修改各个阶段，相互联系，共同促进学生良好的写作习惯的养成。

过程教学法应用于写作过程中，有利于学生形成积极主动的态度，激发学生的创作热情，所写内容更加能够表达学生的思维意愿。同级互评的小组讨论更有利于提高学生的合作学习与自主学习能力，使学生在讨论中学会取长补短，完善自我。■

[1]郑明英.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].北京理工大学学报:社会科学版,2004(S1).

[2]索明健.高职英语写作教学与实践[J].科技创新,2010(8):77-79.

[3]丁薇.过程教学法在高职英语写作教学中的运用研究[J].职教通讯,2014(6).