网络式PBL互动教学法改革与实践——以会计专业《税法》课程为例

（北京石油化工学院 北京102617）

现代信息网络技术对教学手段产生了深刻的影响，教师不仅可以采取多媒体教学，通过网络获取各种资料，还可以通过各种通讯方式（手机、电话、邮件、QQ、微信等）与学生保持及时沟通，甚至可以建立虚拟课堂（如QQ群、微信群等）。这些都为教师与学生进行充分沟通、交流提供了平台。PBL（Problem Based Learning）教学，是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下就某问题进行研究的学习过程；互动教学法强调教与学过程中教师与学生、学生与学生之间的良性循环的互相作用和互相影响，以达到圆满完成教学目标和教学相长、学学相长的理想状态。本文拟研究网络式PBL互动教学法，并以《税法》为例探索其在会计相关课程中的实践可能与效果。

一、网络式PBL互动教学法概念辨析

网络式PBL互动教学法不等同于单纯的网络式教学法，也不等同于单纯的PBL教学法，或者互动教学法，而是将三者融合而提出的一种新型教学法。网络式PBL互动教学法是以学习团队网络为工作方式，以PBL教学为内容，以网络节点内部相互之间的交互为特点的一种现代教学模式。它既可以规避传统教学法的缺点，实现超越时间（比如课堂时间等）、地点（上课所在教室等）、人数（课程教学班等）局限，充分发挥教师作为导师的主导和引领作用，最大程度地激发学生自主发现问题、反思问题、针对问题进行探究性学习的热情，以使特定课程的教与学良性互动并不断增值。

（一）网络式PBL互动教学法的工作方式——学习团队网络

本文所指的网络式教学是在社会日益信息化、网络化、全球化的背景下，教师以一定的课程学习为目标组建的学习团队网络。

学习团队网络这一工作方式具有两个特点。首先，该学习团队网络借助的平台可能是实体的（如教室、实验室、报告厅、实习场所等），也可能是虚拟的（如QQ群、微信群、飞信群、公共邮箱、学校提供的教育在线平台等）。第二，该网络本身具有一定的结构，由节点和链路构成。节点就是团队中的各个学生和教师，链路就是教师和学生之间、学生与学生之间的交互关系。该网络虽然在一定程度上由任课教师开发和主导，但能在最大程度上实现各个节点之间的无障碍沟通，也就是可以实现师生、生生之间的实时、动态的交互。网络式教学模式下教师和学生都可以借助相应的平台发布、共享学习资源，学生之间可以相互协作共同研究材料、发现问题、寻找解决问题的路径，教师则可随时查看学生学习过程和效果，及时提供不同层面的个性化答疑和引导服务，最终师生可以共同评价和反思上一阶段的学习成效（即教学目标完成情况）。任课教师可以根据情况决定相关课程的学习团队网络是封闭的，半封闭的，还是开放的，以保证网络价值不断增值（网络开放度越高，与外部环境交换的机会越多，获取的有用信息也越多。比如往届的学生有可能贡献具有现实意义很强的研究课题或对学弟学妹提供学习指导等，再比如关心学生成长的某些热心知名专家为学生提供相应专业帮助等）；任课教师可请相关技术人员协助对学习团队内部、外部不同层级的各个节点进行相应授权，以保证学习团队内部需要保密的相关信息和内容的安全性。

（二）网络式PBL互动教学法的工作内容——PBL教学

PBL教学法最初于1969年由美国神经病学教授Barrows提出，已经在西方教育发达国家、地区取得了良好的教学效果，是西方主流教学模式之一。日本、新加坡、我国香港和台湾地区近年相继引进该教学法并取得了较好的效果。我国部分院校（医科专业居多）也相继试行该教学法，反映效果良好，并逐渐被更多的院校接受和采用。

然而，PBL教学法在实践过程中也存在一些弊端：其一，课程设计较容易出现不合理或超出学生研究能力的现象。其二，课堂讨论学生积极性不够。其三，耗费时间过多等。本文经研究发现，这些弊端的存在不仅与PBL教学法基本操作流程多且又十分耗时有关，更与以往的PBL教学实践仅仅拘泥于课堂有关。如果引入前文所述的学习团队网络这一工作方式，将最大限度地降低这些弊端的负面影响。因此，本文语境中的PBL教学就是基于学习团队网络这一工作方式的PBL教学，不同于传统意义上的PBL教学。

何为PBL教学呢？笔者认为，PBL教学强调课程设计，教师将课程教学目标分解为一系列的子目标，并设计相应的问题。每次课都以教师提出问题为起始点，学生以小组为单位，带着问题主动学习、互相协作、饶有兴趣地去分析、探究解决路径。教师则在此过程中能及时发现学生遇到的障碍，并适时给予恰当的帮助和引导，直到学生找到问题的相应答案。之后，各小组展示学习成果，教师进行点评、学生则进行互评，从而共同反思总结此次课程的收获和不足。

（三）网络式PBL互动教学法的工作特点——交互（互动）

互动教学法强调教与学过程中教师与学生、学生与学生之间的良性循环的互相作用和互相影响，以达到圆满完成教学目标和教学相长、学学相长的理想状态。笔者认为，无论从网络式PBL互动教学法的工作方式来看，还是从其工作内容上看，互动教学都能渗透到教与学的全过程，并且借助其广泛的网络平台将这一优点发挥到了极致。也就是说，网络式PBL互动教学法的工作特点就是交互（互动）。

网络式PBL互动教学法是对传统讲授式教学法的革新，较之后者它有很多优点。在教学目标上，能实现培养学生主动学习、积极思考、创造性解决问题的能力；在教学理念上，提倡学生主动学，教师适时提供引导和帮助；在教学方式上，师生可借助多个平台（突破课堂界限，拓展至虚拟网络平台）实现学习网络价值最大化；在教学过程管理方面，教师通过诊断和解决学生学习过程中的问题实现全过程的控制和管理，从而确保教学效果和教学目标的实现；该教法最突出的优点是使个性化教学成为可能。教师可以根据不同背景、不同特点的学生量身定制适合其学习及发展的计划，为学生个性化发展提供依据。为使学生学习情况得到及时反馈与适当评价，教师可以建立学生学习的信息管理系统（档案），并及时动态更新，以促进学生不断进步。不难看出，网络式PBL互动教学法的这些优点都离不开教师与学生之间、学生与学生之间的互动，以保证充分沟通、全力配合和通力协作。

二、网络式PBL互动教学法在会计专业税法课程中的应用方案设计

我国税法几乎年年有变，且幅度巨大，限于教材的写作与出版总存在一定的时滞，这就要求教师制定完备的教案、课件，及时更新法律文件库，以方便学生学习。税法内容繁杂，理论性和实践性都很强，仅仅局限于传统教学模式下的课堂讲授显然不能满足学生优秀专业能力的培养。本文经过研究发现，以学习团队网络为工作方式，以PBL为工作内容，以互动为工作特点的网络式PBL（Problem Based Learning）互动教学法将有助于上述问题的解决。

（一）《税法》课程网络式PBL互动教学法应用方案模型构建

《税法》是高校会计专业核心基础课，课程内容具有动态性和研究性，在教学过程中不仅要注重学生专业知识体系的掌握，还要有意识地培养学生的职业判断能力，以提高学生的会计职业素质。网络式PBL互动教学法下，无论是教师还是学生，都需要在课堂外投入较多精力，做好充分准备。教师需要提前研究课程，为学生设置恰当的问题，学生则需要分工协作进行探究性学习。在学习过程中，学生遇到难题均可向教师求助，教师则根据情况予以引导和指导。课堂上基本是教师解决大家共性的问题，学生集中展示自己的学习成果，大家进行自评和互评。该教学法的工作方式是学习团队网络，工作内容是PBL教学，特点是师生和生生之间的互动。网络式PBL互动教学法在税法教学中的应用方案可用下图表述。

网络式PBL互动教学法模型（增值网络）图

（二）《税法》课程网络式PBL互动教学法应用方案模拟

《税法》课程体系具体包括：税法基本原理、增值税法、消费税法、营业税法、关税法、企业所得税法、个人所得税法、资源类税法、财产和行为类税法、税收征收管理法等。课程培养目标：全面认识和理解我国税法相关理论知识及政策法规；具备税务登记、发票领购、税金计算、纳税申报、税款缴纳、会计处理等相关的知识和技能；提升分析问题和解决问题的能力，能结合行业特点进行简单的纳税筹划工作等；提升沟通表达能力，会与税务、工商、外汇、银行等机构协商，处理一般的税务事项等；培养严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德。课程设计构想：教师以特定税种（一个或多个税种）作为一个研究课题，紧紧围绕纳税申报设置案例问题。学生自愿结合成学习小组，分工协作进行探究性学习，完成给定案例所设置的各种任务。每个小组把自己的学习成果、过程、感受记录下来做成PPT（或者到会计实验室，或以情景剧等形式进行角色扮演）在课堂上进行展示，学生自由进行点评，教师适时介入进行引导和启发。值得一提的是，教学过程中教师可根据需要依托学习团队网络平台（虚拟网络、教室、实验室等）给学生提供各种必须的资源（法律文本、相关税务网址等）；教师进行点评时，不仅要注意措辞以保护学生的热情和积极性，还要切忌直接向学生表述自己对这一问题的观点，最好是启发式的引导学生进一步挖掘更深层次的问题和本质。

增值税是重要的税种，内容繁杂，税务处理难度大，比如出口退税部分，再比如目前正推行的“营改增”试点问题等。针对本章，教师可以分三个步骤实现教学目标：首先，预设简单的情景案例，目标是引导学生学习、理解增值税的概念、计税依据、税率、计算、税收优惠等理论方面的问题；第二，预设综合性较强的复杂案例，目标是引导学生查阅法规分析解决实际问题；第三，预设提升能力方面的高级案例，目标是引导学生学会简单的税务筹划，以及如何与相关部门交涉做好相应工作等。消费税、企业所得税等相对较难的税种都可以采用上述分层教学法。而关税、城建税等较为简单的税种，则可以放手，采取引导学生分组自学、自己设置案例、自己讲授的方式，以提升学生的自学能力和自我实现的成就感。

（三）《税法》课程网络式PBL互动教学法实施应注意的问题

网络式PBL互动教学力求规避传统讲授式教学法的弊端，实现因地、因时、因学生制宜，培养学生主动学习、积极思考、创造性解决问题的能力。这就要求在教学理念、教学方式和教学过程管理方面进行变革。第一，要由传统理念向现代理念转变。传统的理念即教师主动教，学生被动学；现代的理念则是学生主动学，教师提供引导和帮助。第二，传统教学方式主要体现为课堂讲授，现代教学则提倡网络式PBL互动教学。教师制定学习目标，学生自主学习，提出问题，分析问题，解决问题，教师适时提供引导和帮助。这一过程不仅体现在课堂上，还体现在网络群（QQ群和微信群中）中，教师和学生、学生和学生互动，平等、自发交流，教学相长、学学相长，气氛和谐、轻松、愉快。第三，教学过程管理。学生自主学习不等同于学生自学，教师需要对全过程进行控制和管理，以保证教学效果和教学目标实现。在此过程中，教师不仅仅是传授知识，而且致力于诊断和解决学生学习过程中的问题。不仅如此，教师还可制定适合不同学生学习及发展的计划，为学生个性化发展提供科学依据。基于上述要求，网络式PBL互动教学法在实施过程中，需要注意以下问题。

首先，教师要努力提高素养，实现职能转变。网络式PBL互动教学法要求教师培养学生自主学习和分析解决问题的能力，而不是将知识的结果或教师的观点直接强加给学生。教师的角色就需要由原来的讲授者转变为教学活动中的组织者、协调者、促进者、引导者和服务者。在此背景下，教师不再是知识的单方面供给方，他需要融会贯通、全面理解和掌握税法及相关会计课程的内容，根据现实经济生活对财税工作的要求，设置《税法》课程内容：既促进学生理解掌握税法体系，又开阔学生视野、启发学生思维；既有一定理论高度，又不脱离财税工作实践；既关注国内财税理论实践，又涉足国外财税前沿发展的案例问题。这无疑对教师的专业素养提出了更高的要求，教师要不断地学习和实践以提高自己的综合素质，否则将很难在《税法》教学中真正落实贯彻网络式PBL互动教学。

其次，积极引导学生参与。大多数学生已经习惯于传统教学法下教师满堂灌的“填鸭式”教学，对现代网络式PBL互动教学法还不理解，有可能也不适应。在此情况下，教师要先引导学生认识新的教学法的内涵、要求和优点，激发学生对新教学法的兴趣、认同和配合。此外，教师要做好导师，为学生做好服务（跟踪答疑等），避免学生无所适从的迷茫状态。为避免小组学习中某些成员“搭便车”现象，教师还需引入恰当的课程评价指标体系，从而激发每个同学的积极性和创造力。

总之，教师要综合各种学习网络平台，讲授手段和多种非讲授手段有机结合，促进师生之间、生生之间的互动和交流，共同把《税法》课程学习推到一个新的高度。