基于实践能力培养的管理会计教学改革研究

2015-09-17浙江理工大学科技与艺术学院浙江杭州311121宁波大红鹰学院浙江宁波315175

商业会计 2015年16期

（浙江理工大学科技与艺术学院浙江杭州311121宁波大红鹰学院浙江宁波315175）

管理会计是一门综合性很强的交叉学科，它与财务会计最大的不同是其更加偏重管理和决策，通过财务数据及非财务数据的综合分析，直接为企业的预测、决策、成本控制等方面提供服务与支持，帮助企业高层管理者做出最优经营决策。因此，管理会计课程的教学目标应该更加重视培养学生分析、解决实际问题的能力。相应地，在实际的教学过程中，只有突破现有的“满堂灌”的课堂教学模式，通过改善管理会计课程的教学理念、教学方法与教学内容，对管理会计课程体系的实践化设置和改革，才能提高管理会计课程的实用性，重塑以培养学生实践能力为目标的教学设计。基于此，本文从管理会计课程教学现状出发，提出基于实践能力培养的管理会计教学改革的理论构想和实践探索。

一、管理会计课程教学现状及存在的问题分析

随着管理会计的不断发展，国内高校普遍开设了管理会计课程，然而却未受到应有的重视，本文结合笔者所在院校的具体情况，对管理会计课程的现状和存在的问题进行具体分析。

（一）传统的教学模式与教学方法

目前，高校的管理会计教师一般仍采用原理教学法，以课堂讲授为主，基本上围绕着“理论教学-例题演示-布置作业”进行，很少采用案例教学、课堂讨论等教学方法，同时，很多教师本身又缺乏实践经验。实践经验的缺乏以及固有的教学模式使得教师过分强调理论知识的传授，缺乏对学生实践能力提高的教学方法设计。在这种教学模式下，学生只是被动的信息接受者，他们往往更加关注对理论知识的学习，以及能否顺利通过期末考核。

（二）教学内容与实务脱节

当前，国内很多管理会计教材的内容偏重于理论教学，而忽视了对管理会计实务的分析，与实际联系较少。比如本量利分析模型、经济订货批量模型等都建立在一定的假设前提之上，而这些假设在激烈的市场竞争中基本不存在。管理会计中的很多数学模型过于抽象，理解起来比较复杂，不仅不利于学生掌握，而且也因为不切实际而难以得到推广。例如，对于混合成本的分解有多种方法，如高低点法、回归分析法等，理论上来说回归分析法最精确，最应该被企业采用，但实际工作中，企业工作人员往往以经验代替模型和公式，越简单的方法越可能被企业采用，从而造成了理论和实际脱节。在具体的教学设计中，教师应在教材已有的理论基础上打散、整合教材，并通过案例教学进行适当延伸，以突出应用型教学。

（三）实践教学环节薄弱

当前高校对于管理会计的课程设置远远不及其他财会专业核心课那么完善，实践教学环节薄弱，课内实践教学课时很少，实践性课程很难开展。以浙江理工大学科技与艺术学院来说，专业核心课的配套实践课程设置非常完整。基础会计实验与基础会计学配套；综合会计实验和财务会计课程配套，包括手工模拟实验以及会计电算化两部分内容。此外，除了校内开设的实验课程外,还有校外的实践教学。但与此相对的，管理会计课程体系则非常单薄，只开设管理会计学（48学时），而且部分高校将管理会计与成本会计合并，进一步压缩了管理会计的内容。

二、管理会计教学改革的理论构想

针对当前管理会计教学中存在的问题，本文在管理会计传统理论教学的基础上，增加案例分析和实践课程，加深学生对理论的理解和运用，提高学生的实践能力。具体来说，可以从案例分析和ERP实践课两方面来解读改革目标，具体实施方案如下页图1所示。

（一）改变教学模式，主张理论与案例教学相结合

案例教学法可以帮助学生在掌握理论知识的基础上，通过剖析案例，把所学理论知识运用到“实践活动”中，是培养学生应用能力的一种有效方法。具体可以从以下两方面进行：

图1 管理会计教学改革设想

1.课前引入案例，激发学生兴趣。新课开始之前，以问题为主线展开教学，引入简单案例，选择与学生实际生活贴近的小问题，然后再逐渐延伸到企业比较复杂的问题中去，引导学生发现问题。比如在讲解混合成本分类时，就可以融入大家熟悉的生活中的话题，如以手机话费套餐的收费方法和固定电话的收费方法为例，让学生自己做决策，选择哪个划算，并进行分析，通过对小案例的分析可以让学生了解到，很多生活问题是可以通过管理会计所学知识分析后得出结论的，由此增强了他们的学习兴趣，达到了良好的教学效果。

2.设置案例分析课，提高课堂趣味性。管理会计的内容涉及企业经营管理的各个方面，主要包括定价决策、存货决策、长期投资决策、绩效评价等传统内容及作业成本法、环境管理会计等前沿研究。学生围绕着管理会计相关内容进行案例选择，最终在案例分析课上进行主题报告，整个过程中，学生是主角，教师就像导演，掌控全局，适时发表一些看法，引导学生围绕着案例的核心问题进行讨论，培养他们主动分析问题、思考问题的能力。

（二）增设管理会计实践课，引入ERP沙盘模拟实验

ERP沙盘模拟是一种互动体验式的教学模式，学生通过角色扮演，直接参与模拟企业经营运作，将企业经营决策的理论方法与实际模拟操作相结合，在管理会计课程中引入这种实验方法能够锻炼学生的实践能力，培养学生的决策能力。

1.预测。让扮演不同角色的学生通过对企业内外部环境的综合分析，预测产品的市场发展前景，从而对企业销售、成本、利润、资金需用量进行合理预测。

2.决策。如何做出正确的决策是管理会计的核心内容，企业可以根据预测情况选择生产何种产品，固定资产应如何投资，如何做出最有利的投资决策。

3.全面预算。全面预算涉及到企业经营管理的业务预算、专门预算、财务预算，需要各个职能岗位人员各司其职，扮演不同角色的学生分别编制销售预算、生产预算、采购预算到最后的资产负债表、利润表预算等。

4.考核评价。模拟经营结束后，要求以模拟公司为单位，采用相关方法对企业的财务状况进行分析，对公司的经营业绩进行评价。

三、管理会计教学改革的实践探索

根据教学改革的理论构想，在原有理论教学的基础上，增加案例分析和ERP沙盘模拟实验部分，其实施可行性如何？能否达到预期效果？改革过程中会遇到哪些问题?为了解决这些问题，本文以浙江理工大学科技与艺术学院会计专业大三学生为对象，进行了本次教学改革的实践探索。

（一）教学改革整体设计

管理会计共48学时，学期教学设计如下：前27个学时主要集中于理论教学，让学生对整个管理会计课程内容有一个整体认识。在第28—36学时教学过程中，主要是案例分析课程，要求学生分小组自选案例并在课后自主分析，然后进行课堂讨论，由学生以小组为单位进行总结报告，要求小组之间相互评价，提高学生的参与度。在第37—45学时中，则是ERP沙盘模拟实训教学，学生以小组为单位成立模拟公司，相互之间形成竞争关系，每个学生选择担任不同的角色参与公司的经营管理，最后以不同公司的运营情况及经营业绩决定成败。不管是案例分析还是ERP沙盘实验，都会根据小组表现及学生个人的参与度进行打分，计入平时成绩。最后46—48学时，主要对前面的理论教学、案例分析、ERP沙盘实验进行总结分析，有意识地积累相关教学经验。

（二）教学改革实施过程

对于理论课的教学仍然采用 “PPT讲解-例题演示-课后习题”的方式进行，但是在每一章节新课之前融入相关小案例，激发学生的学习兴趣，并引出新课内容。例如，在讲解变动成本法一章时，选择的案例是格兰仕企业的低成本战略，探讨格兰仕独特的成本管理方法，引导学生对这个案例进行小组讨论并自由发言，教师在适当的时候将主题引入到课堂理论知识的教学。

学生在学习理论知识后开始进行综合性的案例研究，主要在28—36学时中实现，三个班级共110人，按6—8人一组，最终分为15组，各组自选实际案例，确定案例主题，主题围绕管理会计内容即可，要求组员课后搜集案例相关资料，合理分工完成案例分析报告并在课堂上进行展示交流。该部分考核方式主要是教师进行评分，评分标准设计见表1。

学生选题有美特斯邦威存货管理、苏宁电器资金管理、腾讯投资决策、宝钢的全面预算、海尔集团的战略地图等涉及企业短期决策、长期投资决策、全面预算管理、业绩评价等内容，形式有主题辩论、模拟会议讨论、视频拍摄、角色扮演，也有传统的PPT讲解，内容形式多样化。

37—45课时进行的是ERP沙盘模拟实训，由于试验条件限制，只能分班进行，上课前两周做好实验的准备工作。教师将参加学生分组，要求6—8人一组，学生自愿组合并分工，并成立模拟公司，具体岗位有总经理（CEO）及助理、财务总监（CFO）及助理、市场总监（CMO）、生产总监（CPO）、采购总监（CLO）等，每个企业在CEO的领导下开展竞争经营，各岗位成员各司其职，模拟各岗位职责，最后以经营业绩和报表质量来评判各组表现。

表1 案例分析报告评分标准

图2 EPR沙盘实验流程图

（三）教学改革效果检验

本次教学改革考虑到案例分析课和ERP沙盘实验占据了一定的课时，所以将期末考试成绩占比由70%降到50%，将平时成绩占比由30%调整到50%（案例分析20%，ERP沙盘实验20%，平时考勤和作业10%），提高对平时成绩的比重，综合考评学生对课程的掌握程度。课程结束后发现试行教改的班级平均成绩达到81分，而其他班级平均成绩只有75分，有明显的提高。

通过发放问卷和与学生座谈的形式发现，80%的学生认为这种学习方式比单纯上理论课能学到更多的知识，认为这种方式更能激发他们对这门课的学习兴趣；72%的学生觉得这是一门实践性很强的课，所学知识能用于企业的实际经营管理中；60%的学生认为案例分析的相互提问环节设计不错，通过这个过程可以促使他们认真去思考问题，能够提出较为深刻的建议。当然也有部分学生提出这个教学过程还存在一定的问题，比如ERP沙盘实验时间太短，未能学到实质性的内容，也有学生提出，案例分析及ERP沙盘实验中，由于大家自由分组，所以存在很多“搭便车”的情况，这些情况在以后的教学实践中需要我们进一步去完善。