音乐教学的必然归宿

李明霞

[摘 要]小学音乐课堂教学中，教师要注重对音乐作品情感元素的开掘，并让学生在相应的审美活动中提升审美情趣。具体可从以下几方面进行：运用多种教学手段，提供学生情感体验的路径；充分开掘作品内涵，充实学生情感体验的资源；调用生活资源，拓展学生情感体验的渠道。

[关键词]音乐教学 情感体验 路径 资源

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-071

情感体验是学生感知音乐作品的重要方式，能够使学生的情感世界得到音乐作品的滋养和浸润，从而感受音乐作品之美。因此，在小学音乐课堂教学中，教师要注重对音乐作品情感元素的开掘，让学生在审美活动中提升审美情趣。

一、教学手段的多维运用，提供学生情感体验的路径

1.在情境的创设中引导情感投入

学生情感的迸发不会无故凸显，需要借助一定的情境才能有感而发。教师在创设情境时，要对音乐作品呈现出来的情感特质、艺术风格进行深入准确的定位，营造学生情感介入的环境氛围。

如在教学歌曲《捉泥鳅》时，教师引导学生回忆童年生活中的趣事，在交流中让学生感受童年生活的趣味。学生的心灵在交流中逐渐被打开，在歌曲练唱中得到充分的感受，提升了对歌曲意境的把握。

2.在语言的描述中激发情感

音乐课堂教学中，教师要凭借生动形象且富有感染力的语言渲染课堂教学气氛，帮助学生感受音乐作品的艺术魅力，走进音乐意境之中。

如在教学《红蜻蜓》时，教师在引导学生学习歌曲的旋律之前，运用生动的语言进行渲染，将学生的心灵裹挟进情境之中，并将这首歌的歌词以小诗的形式展现出来，引导学生在歌词语言所营造的意境中徜徉，使学生参与到音乐实践中。

3.在教师范唱中形成情感共鸣

歌曲中的情感通过歌词和旋律的双重作用集中展示，学生对歌曲情感的体悟具有一定的难度。因此，教师要充分展现自身的示范作用，将歌曲的意蕴通过示范演唱传递给学生。

如在欣赏萨克斯独奏《月亮河》时，学生难以领略萨克斯的独有魅力，教师可根据其旋律并配上自己创作的歌词为学生演唱。学生在教师声情并茂的演唱中深受感动，在交流中，有的学生说：“我仿佛感受到静谧的河边上初升的月亮。”有的学生说：“听到老师的歌声，我好像感受到如水一般的月光就在我的眼前。”

二、作品内涵的充分开掘，充实学生情感体验的资源

音乐作品在没有演奏和歌唱之前，是以纯粹的符号呈现在学生面前的，其中内含的情感元素，学生难以开掘。教师应该帮助学生从音乐作品的表现形式入手，帮助学生从作品中展现出来的节奏、旋律以及曲式结构等内容，感受音乐中的情愫，让学生在对音乐的体验中懂得情感的表现就是通过声音的长短变化、高低起伏、快慢节奏以及强弱的区分展现的。这与人情感的波动有着许多共通之处，能为学生迅疾感受音乐作品内在的情感奠定坚实的基础。

如在教唱我国国歌《义勇军进行曲》时，教师注意到这是由大调主三和旋形成的号角式音调，呈现出起始恢弘的场景以及激昂的斗志。教学中，教师首先播放了歌曲制作的MTV，让学生感受军人浴血奋战的场景，并通过北京资料的介入让学生体验这个作品创作的时代背景，从而让学生感受乐曲旋律中特有的表现效果，特别是乐曲中附点节奏、力度变化等相关因素，从而帮助学生体验音乐作品中的情韵。

三、生活资源的有效介入，拓展学生情感体验的渠道

音乐是一门生活的艺术，其艺术归旨源于生活。这也就决定了教师要在教学过程中深入细致地研读教材，尤其是要从教学内容中探寻出与生活相关的要素，在作品中感受生活中的元素，为学生情感的体验拓宽渠道。教学思路的拟定、教学方式的策略、教学流程的设计，都可以依循这样的生活积累进行，帮助学生依据生活的经验进行体验。

如在教学《堆雪人》这首歌曲时，教师敏锐地意识到这首歌曲与学生的实际生活紧密相连。教学中，教师首先引导学生回忆冬天下雪时的情境，让学生在回忆交流中分享自己的快乐。然后，教师揭示歌名，并结合自身的经验畅谈歌曲的基调。接着，教师让学生在初步感知旋律中畅谈自身的感受，将生活中的积累联系到歌曲之中来。学生正式演唱这首歌曲时，由于有了生活资源的积累，情感体验得到了有效提升，歌曲的意境被完全演绎。

音乐是一门情感的艺术，它以自由畅达的旋律、富于变化的节奏将音乐直接作用于人的内心，因此，教师要以多种生动活泼的方式、切实有效的途径，帮助学生依循教学内容中的情感元素，点燃学生的情感火花，使学生真正走进音乐，提升自己感受音乐、表达音乐的能力。