在浸濡理念下实现阅读教学高效化

邵海燕

[摘 要]浸濡，在现代汉语词典中解释为“因受水渍而湿透”。这与阅读教学强调学生浸润在文本语言中，徜徉在文字语言中的理念不谋而合。阅读教学的高效化，应在文本的真实中浸濡，探寻源头活水的本源；在文本的深远中浸濡，叩问文本构建的表达密码。

[关键词]浸濡理念 源头活水 表达密码 感知形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-012

浸濡，在现代汉语词典中解释为“因受水渍而湿透”。于阅读教学而言，即以文为“水”，以“透”为标，注重了阅读教学应引导学生潜入文本，以自身的情感意志、价值经验、能力素养对文本进行全方位、深度化的解读认知，最终形成全面浸濡的效益。

在阅读教学中浸濡应该具备以下几个特性：（1）体验性。必须以自身的生命意识亲自参与，想象推测或者道听途说，都无法实现真正的浸濡。（2）直观性。直观形象是触发生命主体的根本，没有形象的支撑和基础，浸濡的效益就难以形成。

如何让浸濡理念贯穿在整个阅读教学之中呢？

一、在文本的真实中浸濡，探寻源头活水的本源

陶行知先生说过：“语文即生活，语文的外延与生活的外延相等。”语文教学只有与学生实际生活紧密相连，才能实现课堂与生活的有效交融。

1.引入生活资源，感知文本意蕴

在语文学习中，学生经常会有这样的感觉：这一内容似乎接触过，但并没有真正深入研究。“似有接触”源自学生自身的实际生活经历。此时，教师可以充分激活学生内在的情感元素、知识储备和经验积累，从而将生活之泉引入课堂，促进学生真正理解。

在《咏华山》一文的教学中，为了引导学生浸濡华山之高，教师抓住课文中学生生活经历的熟悉元素——“山脚下”“山腰”，激活学生生活经验中的位置感，以衬托手法感知华山之高；紧接着，教师再次引领学生潜入文本语言之中，开掘语言中的陌生元素——“远近的山”“触手可及的太阳”。学生在发现中，配之以动作演示，则更为鲜明地展示了内在情感。

2.通过角色置换，体悟文本情愫

运用角色移情能够有效体悟课文中人物内心的情感，领悟语言背后的真正内涵。学生在角色感知的过程中，将自己的情感认知付诸于文本人物之上，根据文本中语言的描绘、故事的浸润，想象人物心理、表达角色内心的话语。在教学实践中，教师可以通过角色诵读将表达浸濡呈现出来，通过角色表演引发生命个体动作、语言、神情的体系构建，通过角色对话激活学生的内在意识。学生在此过程中，审视自己与角色实质之间的差异，知识、情感、经验在比对中映照，或认同，或排斥，或整合，从而获得螺旋式的发展提升。

例如，在执教《黄鹤楼送别》一文时，教师通过视频营造出繁花似锦，江水滔滔的画面，并配之以柔美的音乐，充分调动了学生的各种感官。通过对文本中人物对话语言的再现、动作的复制，在整个角色置换中，学生以己体察，深入文本，感知人物，得到了收获。

二、在文本的深远中浸濡：叩问文本构建的表达密码

浸濡教学是学生借助自我感官意识充分介入文本的主动学习状态。因此在教学中，教师应充分关注学生的参与质态，保留追问的主动权，从而将学生的思维意识向文本的纵深处漫溯。

1.提取文字信息，追索：文本呈现什么

例如，在教学《宋庆龄故居的樟树》时，教师从题目入手，引导学生质疑问难：“这两棵樟树有着怎样的魅力，让宋庆龄不忍搬走？”一次追问，让学生的思维聚焦在文本整体外延中，学生在自主阅读思考，交融碰撞之后，形成了如下认知：樟树外形蓬勃，能够长久地保持拒虫的香气。有了对樟树特点的准确定位，学生就拥有了深度开掘文本内涵的有效渠道。

2.感知结构形式，体悟：文本如何呈现

“写什么”与“怎么写”始终是阅读与习作教学恒久不变的两大主题。《宋庆龄故居的樟树》一课，4、5两个自然段是重点，教师可以引导学生聚焦于此，探寻作者的写作方法，揭示文本表达的密码：作者先是通过正面白描手法，将樟树的外形展现得淋漓尽致；继而以石榴树为衬，凸显其长久的拒虫本色。

通过追问，学生品析了言语表达的生动形象、洞察了由外而内的写作顺序、明晰了正反结合的写作方法，充分将习作内蕴移植到阅读教学中，实现了阅读与习作的相互融通。

3.砥砺思想，叩问：文本缘何如此

《宋庆龄故居的樟树》是典型的借物喻人文，在聚焦言语内容的基础上，教师应着力引导学生穿透言语的外层内容，渗入文本的内涵中，通过追问“人与树之间的关联”让学生思考作者为什么要在写人的文本中大量而细致地描写樟树。教师可适当补充宋庆龄的生平资料，引导学生在樟树与宋庆龄之间寻求共性的平衡，开掘出文本中蕴涵的精妙构思。

学生以追问开掘思维通道，将思维浸润在文本的言语宇宙中，实现了对文本情韵、技法的有效探寻，走向了更为深远的境界。