中学化学创造性教学的方法与艺术

摘 要：创造性教学是培养学生创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和创新能力的教学活动。教师要在紧扣化学学科特点的基础上实现创造性教学，首先必须做到转变教育观念，挖掘教材的创新因素，营造创造的氛围；其次要灵活运用多种教学方法，给学生一个创造的支点；最后要优化知识结构，为学生铺展一幅创造性学习的画卷。

关键词：中学化学；创造性教学；方法

所谓创造性教学，就是根据创新的指导思想和教学原则，针对学生的年龄特点和教学规律，为培养学生创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和创新能力而进行的教学活动。它包括两方面的含义：（1）教师要创造性地理解和把握所教学科的内容和结构，并结合学生的心理发展特点和已有知识经验设计教法，实现创造性地教；（2）在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中获得充分的主体体验，主动参与教学过程，使他们在学习过程中不仅能掌握知识，而且能学会学习、学会思考，并培养起主动探索、勇于创造的精神和个性，实现创造性地学。教师创造性地教和学生创造性地学是创造性教学不可分割的两个方面。其中创造性地教是手段，实现创造性地学是目的，二者既相互独立，又互相联系，统一于创造性教学这一整体之中。

一、转变教育观念，挖掘教材的创造因素，营造创造的氛围和空间

化学课要实现创造性教学，就必须紧扣学科特点，紧密结合科学发展前沿，与相邻学科甚至是社会科学中的某些知识联系起来，综合考虑，因材施教。高中化学教材中的内容具有很强的人文性、现实性及实效性，其中蕴涵着丰富的创造性教育因素，需要我们去挖掘、开发和设计。例如，在学习“烃的燃烧规律”这一专题时，教师可以结合“石油和煤”一节给出的资料中介绍液化石油气作为本专题的起点进行设问：“同学们知道平时家中使用的液化石油气的主要成分是什么吗？”这个问题学生比较好回答，因为资料中已说明其主要成分有丙烷、丁烷、丙烯、丁烯等。紧接着教师可以结合国家正在发生的重大事件进一步设问：“西气东输工程竣工了，更多普通百姓家里可以更方便地使用天然气，那么，家中使用的灶具就得以改进。请大家从理论上分析一下，应该怎样改进？”于是学生就会积极利用已有知识来分析解决这一贴近生活的实际问题，从而得出“应该调节天然气与空气进气量的比例”的结论。

二、灵活运用多种教学方法，引导学生自主、创造学习，给学生一个创造的支点

化学课要实现创造性教学，需要教师具备高超的教学艺术来指导学生创造性地学。化学教材内容涵盖宽泛，语言文字丰富多彩，表现形式多种多样。因此，教师可以灵活运用情境创设法、探索发现法、问题教学法等多种教学方法，为学生创建一个自由发展的舞台，使他们真正成为学习的主人。

例如，在学习“合成材料”时，笔者就把情境创设法和问题教学法结合起来使用。首先，笔者和学生共同观看专题纪录片《白色恶魔——塑料垃圾》，当学生看到白色垃圾污染环境、危害人类健康时，许多学生面带忧虑。这时，笔者抓住时机点出：人类面临严峻的环境问题，我们要积极行动起来，依法保护共有的家园。同学们此时产生了强烈的共鸣。而后，师生共同归纳出问题：（1）什么是合成高分子材料？它的结构特点和基本性质怎样？（2）应用塑料等合成高分子材料的利弊各是什么？我们应该怎样避免它们带来的环境问题？（3）作为中学生，我们应该如何依法保护环境？怎样运用所学知识落实环保行动？学生都积极翻阅教材、查找资料，争先恐后地回答问题。许多学生联系实际讲述白色污染及其危害。这样的化学课学生爱学、乐学，并能学以致用，以前那种感觉化学课枯燥乏味的局面荡然无存，学习积极性、主动性空前高涨，内在的创造潜能得以充分发挥。

三、运用“纲要信号法”，优化知识结构，为学生铺展一幅创造性学习的画卷

现代研究表明：学生有了丰富的记忆储备，才能创造性地解决问题；而记忆储备对个体创造性的影响作用不仅在于量的多少，更重要的是质的好坏。合理、开放、系统、灵活的知识结构有助于创造，反之则阻碍创造潜能的发挥。

为了使学生形成合理、开放、系统、灵活的知识结构，我们在教学中创造性地构建并运用了“纲要信号法”教学法，即把文字和符号、图形结合起来，在黑板上构成一幅图文兼备的板书。我们在教学中创造性地把教材要点精心编制成文字、图形等各种“信号”，在课堂上通过师导生探，提纲挈领、简明扼要地把所需掌握的知识表示出来，最后小结时形成一幅完美且脉络清晰的板书。这种方法，板书中有图、有文、有表，形式新颖、醒目；书写简明、清楚；内容扼要、完整；寓意深刻、丰富。同时，板书中的关键性词语、符号和其他信号又能使学生把知识点加以压缩或扩展，形成“脑图”，牢记不忘。其精髓是让学生充分理解教材的逻辑结构图式，然后，在理解的基础上记忆和运用。我们的体会是：它是简明的图案，但又不是简单的图案，而是运动着的信息——迂回曲折的思路发展；它能帮助学生记忆，但又不是单纯地记住，而主要是理解、领会、掌握；这不仅仅是一般的智力活动，而是一种创造性的智力活动。因此，“纲要信号法”是创造性教学的一个理想、得力的教学方法。

实践证明，化学课创造性教学是对传统教育教学观及教学模式的“扬弃”，它能充分体现教育教学的规律和发展方向，符合素质教育要求，有利于培养学生的创新精神和创新能力，因此，它不失为一种先进的教学方法。

参考文献：

[1]周明星.学校教育创新理论书系[M].北京：中国人事出版社，1999.

[2]中学生创造性思维高二降至最低[N].中国青年报，2001（4）.

作者简介：汪林，男，剑河民族中学高级教师。2004年参加工作，贵州师范大学化学系毕业，2006年获教学质量一等奖，2012年获州级教学质量一等奖。

编辑 张珍珍