情境教学法在初中历史教学中的应用

刘亚农

针对初中历史教学而言，通过情境教学法的应用，不仅能够弥补历史本身所具有的零散性、过去性等缺陷，同时将以一种带有情感且绘声绘色的表演与模仿的方式来引导学生深入理解历史内容。显然，这样的教学方式必然会收到奇效。既然情境教学法在初中历史课堂教学中的应用如此重要，那么，我们该如何实施呢？

一、利用多媒体创设情境

在初中历史课堂教学中，为了激发学生学习历史的积极性、收获更多的历史知识、拓宽学习的知识面，教师可以通过影像、视频等相关信息资料来对历史事件进行直观的反映，通过多媒体技术的应用来讲述历史发展过程中所呈现的状态。显然，这样的教学过程更能够让学生深入了解历史形成与发展的起因、经过与最后结果，从而更深层次地发现与探究历史发展的实质。

例如，在“鸦片战争”一课的教学过程中，为了让学生切实感受到鸦片战争对我国带来的巨大影响，教师在备课时即可准备一些内容与鸦片战争相关的图片、视频等，并设置出相关的问题。显然，当学生面对这些直观的图片与视频时，其学习兴趣必然会得到激发，促使学生更加投入。那么，当学生看完图片或视频后，教师可以让学生回答相关的问题。而在这整个过程中，需要引起重视的问题是“教师必须要求学生通过教材内容带着问题来观看图片或视频”。只有这样，学生在看图片或视频的过程中才能够对课堂问题进行自主解决，从而达到培养学生自主思考能力的目的。

二、利用语言创设情境

由于初中生的年龄特征，其对于新奇的历史故事必然会产生强烈的好奇心与求知欲。所以，在实际教学过程中，教师应该以恰到好处的态势与语言对具有趣味性的历史故事进行讲解，从而创设出语言教学情境，让学生深入历史故事中，最终促使学生更好地体会历史。

例如，在关于北宋历史知识的教学过程中，为了让北宋时期的城市风貌、文明等能够直观地展现在学生面前，教师即可以通过“清明上河图”来进行讲授。在学生观察清明上河图时，教师可以引导学生对汴河两岸市民衣食住行的情况进行描述，并要求学生将其所看到的服饰与影视剧中北宋时期的服饰做比较，找出相同处与不同处。而对于教师来说，应该对图中市民的日常生活、阶层差别以及船只大小与乘坐人进行详细的描述，以此让学生有一种身临其境的感觉。显然，在整个还原历史现场的语言教学情境之中，教师的思维、言语是相当关键的因素，处理得当的话，不仅能够激发学生的求知欲，还能够极大地提升教学质量。

三、利运用角色扮演创设情境

如果让学生自主选择课文内容中的角色进行表演，那么，学生对课文中的角色将更具亲切感，就会很自然地加深内心体验，从而流露出自己的情感。因此，在实际课堂教学中，教师可以让学生扮演课文中的各个角色，对角色所进行的活动进行模拟，以此让学生从角色的立场来对相关历史问题进行思考与分析，真正将历史事件再现于课堂之中。显然，这样的过程必然将有助于学生深入认识与理解历史知识。而对学生来说，通过角色扮演，能够积极地参与到教学活动中，这就更利于教学目标的实现。通过表演，学生也会深入情境中，有利于学生学习兴趣与积极性的引发与调动，不断加深学生对历史知识的理解。

例如，在“大变革的时代”（商鞅变法）一课的教学中，教师可以设置这样的一个角色扮演情境：“同学们，如果你们是当时的新兴地主，你们会支持这样的变法吗？如果你们是当时的农民，这样的变法对你们有益吗？假如你们是当时的诸侯，你们会支持这样的变法吗？为什么？……”然而，组织学生展开小组合作学习，让学生展开自己的想象与小组成员进行深入的交流与讨论，并进入各个角色中，进行即兴表演，让学生深入各种阶层角色中来体会与感受不同阶层角色的态度。显然，这样的过程不仅能够有效激发学生的学习兴趣，更能加深学生对历史知识的理解与记忆。

总之，情境教学法的应用必然是提高初中历史课堂教学效率、质量的有效方法之一，有极为重要的意义。因此，在实际教学过程中，教师不仅要对学生创新精神的培养足够地重视，还要善于发现每一位学生的潜力，始终都要让学生在良好的学习氛围中学习。只有这样，初中历史课堂教学的效率与质量才能够得到实质性的提升。

参考文献：

于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

编辑 杨兆东