MOOC下计算机公共课程的教学改革

刘莉

摘要：MOOC（慕课），又称为大型开放式网络课程，是近年来出现的一种新的教育和学习模式，慕课能为学生提供更加高质量、高效率和便捷的学习资源和机会。越来越多的大学已经加入到慕课的实践中。本文针对高等学校计算机公共課程教育的现状，分析在慕课这个大环境下，对大学计算机公共课程的教学，探讨了相应的改革思路和方法，希望对提高计算机公共课程的教学质量和教效果起到一定的作用。

关键词：大型开放式网络；计算机公共课；微课和翻转课堂； 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）17-0119-02

Teaching Reform of the Computer Public Course under the MOOC

LIU Li

（College of Computer and Comuunication Engineering， Hunan University of Technology， Zhuzhou 412007， China）

Abstract： MOOC（desire）， also known as the large open online courses， is in recent years the emergence of a new kind of education and learning model. It can provide students with more high quality， high efficiency and convenient learning resources and opportunities. More and more university has joined longed for class practice. In this paper， based on the status quo of computer public course education of institutions of higher learning， in class for the environment， the corresponding reform ideas and methods of the college computer teaching of public course is discussed. We hope it useful to improve the teaching quality of computer public course and teaching effects.

Key words： Large open network； Computer public course ；micro and turned class； the teaching reform

近年来，MOOC（慕课）在国内外迅猛发展，它可以实现优质化教育资源的共享，让世界上最优质的教育资源传播到地球上的各个角落。通常，我们只需要一台可以上网的计算机，通过快捷的网上注册，就可以分享国内知名高校乃至世界知名教授的网络课程，实现自己的“名校梦”。在MOOC环境下，对于高校计算机公共课程的教学内容以及课程模式等等，都面临着新的挑战与改革 。

1 什么是慕课

慕课，它不同于一般的网易公开课。从大体上来说，慕课具有以下几个鲜明的特点：

1） 课程资源的公开性。比如中文教学的MOOC网站——中国大学是爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台，合作院校有国内的26所高校。每一个想提升自己的人，都可以在这里学习中国最好的大学课程，学完还能获得认证证书。

2） 课程资源的优质性。首先，MOOC提供的是高质量的在线教育，是将来自国内乃至世界知名大学的、具有前瞻性的教育资源集合后发布在了互联网平台上。每个合作的院校都拥有优秀的教师团队，由教学经验丰富的资深教授授课。其次，它强调教学过程中的教与学的互动性，借助视频、在线讨论与测验还有线下作业等形式，给学习者提供一种全新的授课方式。

3）学习方式的自主选择性和个性化。不管你是企业高管亦或是学生，都需要不断学习新的知识来充实自己。为解决每个人的学习时间和内容上的差异，老师们一周会放出一个章节的课程内容，一周上一课，这样一来，大家就可以合理规划好自己的学习时间；同样，无论学习者是出于什么样目的，可能是想得到某个学历，也可能是名校情结或是给自己充充电等等，慕课都可以在很大程度上为学习者提供个性化的免费或收费服务。

2 现有计算机公共课程的教学模式

目前，计算机公共课程的教学模式存在如下一些问题：

1） 教学内容陈旧。比如，现在的计算机基础教学大都只是教会学生如何操作，而忽略了对学生进行“计算机意识”的培养，或者是说没有很好地去激发学生，怎样利用计算机和网络来解决所面临的任务和困难，比如让学生如何有效地使用计算机或网络解决自己专业中碰到的问题等等，因此让学生觉得，一个学期结束了，还是没有学到多少有用的知识，从而挫伤了学生学习计算机公共课程的积极性。大学计算机公共课程除了要求学生掌握计算机最基本的知识和操作以外，主要任务是进行意识培养和解决实际问题的能力教育。

2） 忽略层次化和个性化教学。高校学生来自于不同的地区，每个学生的计算机水平存在着很大差异，计算机公共课程是学生进入大学学习的必修课程。如果，教学不注重层次化，采用“一刀切”的教学方法，势必会造成两种分化：一方面层次较高的学生“吃不饱”，满满一堂课下来，老师教的基本是自己已经会的，自然会觉得枯燥无味，浪费了时间，学习积极性会一步步降低；另一方面，层次较低的学生“吃不消”，觉得知识点太多，太深奥接受不了，久而久之对计算机课程产生畏惧，最后无奈放弃。

3）各高校计算机公共课程课时的缩减对课程内容的冲击。随着MOOC的广泛使用，计算机新兴工具软件的出现，学生接受计算机基础教育的平台和形式越来越多，因而许多高校在设计学生培养方案时，会慢慢缩减计算机公共课程的教学课时（我们学校已经实行），这样一来，势必要对计算机公共课教材在内容上做精简，课堂教学要求越来越高，同时，还需要考虑到专业应用，根据各个专业的实际需要 以及专业特色来设置教材内容和组织课程结构。

4） 教学资源的建设和优化不彻底。教学资源不仅是指教学中的教学设备，办学经费，同时也包括教师资源等许多方面的因素。由于学校资金受到限制，机房的建设常常或多或少存在一定的瓶颈。机器设备陈旧，软件更新升级受到限制，投影不清楚，个别教师应付性教学等等，从而使得计算机公共课的教学（特别是实验课），不能收到正常效果。

5） 学生忽略平时作业，考核方式单一。目前计算机公共课程的成绩基本以期末考试为主，不太注重学生学期学习的过程表现。平时作业与上机考核成绩所占比例偏低，导致学生平时的作业完成情况太差，知识点没有很好的掌握和消化。很多学生都是临近期末考试，临时突击一下，使得最后考试成绩不能最大限度地体现学生的知识水平与技能，甚至可能只是一次偶然的考试结果 。

3 MOOC下计算机公共课程的教学改革思路

1） 采用微课程来组织教学内容

微课程可以说是应MOOC环境产生一种新型的课程结构。微课程主要是利用短小精悍的微视频，也可以是其他媒体形式的微内容，如文本、音频、动画、软件等。它不能仅仅局限于对“知识点”的讲授，需要有问答、演示、练习、反馈等教学环节的加入，并且会覆盖学生学习的全过程，它包含着教学目标、内容、资源、活动和评价等必要的课程要素，以整合课堂教学或者在线教育应用为基础。这就需要我们组织好优秀的教师队伍，认真做好微课程的建设：首先，要罗列出核心概念、提供上下文背景知识、录制和制作相应的教学视频节目，其次需要设计出学生自主学习和探究学习的课后任务，最后将教学视频与课程任务要求上传到学校的课程管理系统。

2） 采用翻转课堂的教学模式

在传统教学过程中，通常注重的是知识传授，即通过教师的课堂讲授来完成。偶尔会向学生强调一下课前预习和课后作业或练习； 而在“翻转课堂”（Flipped Classroom）的教学模式下，知识传授不再只是通过听老师的课堂讲解，这部分是学生通过网络在课前完成，可以看作是学生的课前预习；而在课堂上，主要是经过老师与学生之间的讨论、交流来完成，消化课堂内容以及解决问题；课堂结束后，学生则是以完成更高层次的知识探究和学习递进为主。随着网络和多媒体技术的迅猛发展，采用翻转课堂的教学模式，学生不用再单纯地依赖教师的讲授来获取知识，特别对于那些因特殊原因不能来现场听课的学生，可以利用其它时间，一样可以通过互联网来获得新的课程知识。

3） 注重教学环节，包括课前、课间和课后

传统的高校课程教学，主要是重在课堂对学生进行知识点的灌输，而课前课后教师基本没参与进来，完全是丢给了学生自己。这样的话，对于大多数自主学习意识差的学生，完全是不可能完成的，因而教学效果不理想。如果我们采用微课程来贯穿教学环节的话，无论是在课前、课中或是课后与学生都能产生很好的互动。因为微课程是一种开放式、互动性强的课程资源结构，教师可以围绕着“知识点”设计成不同的资源类型，如学生的课前基于问题学习、基于案例驱动学习、基于情境学习等；课中教师和学生可以承担不同的角色，如概念教学、知识学习、问题解决、难题探究等；课后教师还可以通过补充概念、实例、命题等拓宽学生获取信息的渠道，使学生认识到复杂概念的学习完全不是预定的，这样才能考察到复杂概念意义的多样性，从而提高学生自主探究学习的能力。

4） 教学资源立体化

计算机公共课程必须适应高校教育信息化发展的需要，任何专业的学生都要学习计算机公共课程。为了达到预期的教学目标，学校一定要进一步优化公共教学资源的建设，可以把种渠道的计算机教学资源进行重组、优化和整合，打破课程之间的限制，打破校区院系之间的壁垒，构建起立体化、数字化和实时性的教学空间，为全校师生提供全方位的教学网络资源。

5） 考核方式灵活化

如今传统的考核方式和不合理的考核方式，已经对学生的全面发展和综合素质的提高，产生了一定的妨碍作用。学生为了在学期末拿到比较好的成绩，使出浑身解数，借助小抄、通信工具实施舞弊的行为比比皆是，学校年年抓学风考风，但是永远得不到杜绝。在基于MOOC的教学大环境下，我们鼓励学生在学期过程中，积极参与各高校的慕课和微课学习，对于学习结束并取得了优秀成绩的同学，我们给予加分甚至取消最后的考试。 同时，对于计算机能力培养的课程，譬如程序设计类课程，鼓励学生在学习的基础上，自主创新，自发设计与专业相关的小、中型课程设计，经过老师答辩合格可以作为实验考核成绩。这样不仅可以大大提高学生的学习积极性和主动性，同时使学生利用计算机解决现实问题的能力得到进一步加强，学风考风自然也会得到好转。

4 结束语

以互联网为平台的慕课，可以实现众人同时讨论、倾听和回应的“多对多”互动功能。这就从根本上改变了传统课堂“一对多”的局限性，实现了大范围的探究式、讨论式、参与式和自主式的学习方式。从而有可能改变当前教学过程中， 老师把学生当作“知识容器”进行满堂灌教育，使学生普遍缺乏主动学习、积极思考问题的现状。随着慕课逐渐走向成熟，它的模式、环境得到优化，期望在今后的教学过程中，我们能发挥出它的独特优势。

参考文献：

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