指导学生掌握朗读中“停”和“连”的几点浅见

李治宁

古人云：“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”叶老又说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”可见，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，它能发展学生的思维，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。然而，近年来，由于高考的诱导，老师、学生都盯着“分数”，朗读教学能被几人重视。课堂上常常听到学生读起文章来结结巴巴，随意“停”和“连”。一篇文章读得支离破碎，听者苦不堪言。怎样指导学生掌握朗读中的“停”和“连”？笔者认为，“停”和“连”是指朗读中的停顿和连接，是朗读语流中声音的中断和延续。无论是“停”还是“连”，都是思想感情发展变化的需要，而不是随意的。当然，由于生理上呼吸的需要也要有停顿，但这种停顿一定要服从表达的需要。因此，我们通常是利用思想感情上的停顿来实现生理上的换气。

书面语言是借助标点符号来断句的，而有声语言是借助“停”和“连”来断句的。所以，有人把“停”和“连”说成是有声语言的标点符号。然而，有些学生在朗读时，他们的“停”和“连”往往是被动的，为了呼吸的需要随意的停顿或习惯性的停顿。要么停得太短，连得太紧，缺乏思想感情上的转换；要么，三字一停，五字一顿，停的次数过多，时间过长，连得不紧，听起来拖沓、零乱。要掌握好“停”和“连”的技巧，重要的是要找准“停”和“连”的位置。

一、根据标点符号进行停顿

朗读的停顿，主要依据作品中的标点符号。一般说来，句末点号（如句号、问号、叹号）停顿的时间最长，分号次之，逗号较短，顿号最短；冒号、省略号、破折号伸缩性较大，视具体的语言环境来确定（比如冒号，如果在句中，它停顿的时间和分号、逗号差不多，如果在两个自然段之间用来提示下文，则相当于一个句末点号）；括号和表夹注的破折号，一般相当于一个顿号停顿的时间；书名号、引号不作停顿。

二、根据语法结构进行停顿

如，“几年来的①文治武功，在我②早如幼小时候③所读过的④‘子曰⑤诗云⑥一般，背不上⑦半句了。”这个句子除了两个逗号和一个句号处要作较大的停顿外，还应该有几处或长或短的停顿，而这种停顿就只有根据句子的语法结构来确定了。⑦处因为是谓语和补语之间的间歇，这里是句子的重心，所以停顿较长一点，其他地方停顿的时间长短依次是④，①⑥，②③⑤。

一般来说，主、谓、宾三个主要句子成分之间的停顿较长，定、状、补与中心词之间的停顿较短，而定、状、补内部各单位之间的停顿就更短了，有的甚至不需要停顿。

三、在重音词语前进行停顿

句中被强调的词语称为重音。重音词语前需要停顿，这样可以起到突出强调的作用。如“我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比（加点）优越。”“无比”一词是这个句子的一个重音。为了强调突出这个重音，按一般的语法结构上的停顿是不够的，还必须在它的前面加长停顿时间。再如“你说的就是那些兵（加点）吗？”为了强调重音词语“兵”，必须在“兵”字前有个较长时间的停顿。

四、根据情感表达需要进行停顿

如“散学了，———你们走吧。”句中的破折号要有较长时间的停顿，这是韩麦尔先生情感矛盾的表现：该散学了，但又不忍马上结束这最后一课。有这样一个停顿还不够，还应在“走”之前再作一个较长时间的停顿，进一步表现韩麦尔先生不忍让学生离去，但又不能不“走”的矛盾心理及其对国土沦丧的悲愤心情。

五、根据文章结构层次进行停顿

前面说的停顿都是属于句中或句子之间的停顿，可称之为语句停顿。一篇文章除了语句停顿外，还有句群间、层次间、段落间的停顿，这就是通常说的结构停顿。结构停顿的作用是使文章层次清楚，脉络清晰。一般说来意义段落之间的停顿是全篇中最长的，其次是自然段之间的停顿，再次是自然段内各层次间的停顿，接下来才是句末点号之类的停顿。

结构停顿在议论文中的作用更明显。议论文的层次感强，朗读者必须认真处理好结构停顿，以充分体现文章的逻辑性和说服力。

六、为了创设一种特殊的情景或气氛，有时可以取消标点符号处的停顿，把前后连起来读

如，“城里乡下，家家户户，老老小小，赶趟似的，一个个都出来了。”为了表现人们被春天的吸引，纷纷走出家门，来到大自然中的情景，有必要缩短各逗号处的停顿时间，把各个词语、各个分句连紧一点，甚至可以取消“似的”之后的停顿。再如，“骤雨一般，是急促的鼓点；旋风一般，是飞扬的流苏；乱蛙一般，是蹦跳的脚步；火花一般，是闪射的瞳仁；斗虎一般，是强健的风姿。”为了表现陕北青年生龙活虎的形象和激情四射的场面，可以缩短每一个分号之间的停顿时间，再急换一口气之后，紧接着读下文，这里可以不受标点符号的限制。

在朗读中，找准“停”和“连”的位置是十分重要的。究竟哪里该“停”，哪里该“连”，这主要看文章表情达意的需要。