兴趣引导，工学结合

童铁成 刘上冰

摘 要： 随着经济发展提速和企业需求增加，湖南软件职业学院为应对新时期的社会需求，实施校企合作、工学结合的模式，以实践为引导，以学生兴趣为驱动力，在实践中多学科结合，培养适应社会需要、掌握综合性知识的技术型人才。

关键词： 校企合作 工学结合 技能技术性人才 培养策略

一、经济社会的高速发展与职业教育相对滞后间的矛盾日渐凸显

随着知识经济的不断发展，很多产业都对其技术进行了升级，结构进行了调整，使得企业对人才的要求产生了变化，技术型人才的需求缺口逐渐增大。面对高校扩招后大量涌入社会的毕业生，企业招不到合适的技术型人才，毕业生找不到合适的工作，用工荒和就业难问题同时产生的怪想象，以及给社会经济建设带来的负面影响。职业教育作为社会经济发展的主要动力输出，任务尤为突出。如何培养出适合当前企业要求的技术型人才已成为我国政府相关部门和高校需要研究的重要问题。

5月2日国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。《决定》提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现了中国特色，具有世界水平的现代职业教育体系”。

职业院校因为多由中专、培训学校改革、合并而成，教学机制、办学体系都还在完善升级中。在教学模式上学习过国外模式，如美国、加拿大的CBE（以能力为基础的教育，Competency based education）模式，澳大利亚的TAFE（技术和继续教育，Technical and Further Education）模式，还有德国的“双元制”模式，一直在摸索中前行，还未成功，我国职业教育需要探讨出适合国情的教育模式。

湖南软件职业学院告别闭门造车现状，主动“调研”后单方面确定课程教学模式，主动求变，积极与地区政府、相关企业沟通合作，针对市场发展和需求确定培养方向，共同制定专业课程，培养新形势下的技术型人才。

二、校企深度合作，为职业教育实践教学开辟新途径

学院与企业合作，根据企业的用人标准，完善人才培养方案，采取“学院+公司”的联合培养模式，突出学生创新精神和实践能力的培养。

以企业项目为专业课的案例、课题。通过过往案例的学习了解企业的工作流程，理解知识与工作实践的结合点利用。利用新项目开展产学结合的教学实践，将项目拿到课堂上与学生一起研究交流，让学生以小组竞赛模式合作完成项目建设，学生直面企业真实工作流程及压力，使学生在学校就有了熟悉企业环境的条件和时间，在心理准备、企业环境适应、工作能力形成等方面向“准职业人”过渡，形成学校、企业的无缝衔接。

学院与中兴通讯合作建立中兴通讯建筑信息学院，共同建设一支具有丰富实践经验、知识结构合理的工程应用型师资队伍，共同建设与现网环境一致的工程训练基地和服务区域经济发展的企业培训园；共同打造内容创新、机制创新、人才培养效果突出的校企深度合作办学示范基地、基于中兴通讯产品的行业应用创新示范基地、通信行业IT（信息）、CT（通信）系统集成及工程应用人才培养基地。

三、校企交替、兴趣驱动，变被动学习为主动学习

职业学校学生文化成绩普遍不高，甚至有厌学情绪，因为没有找到正确的学习方法，对于理论没有兴趣，职业教育要先激发学生学习知识的兴趣。

中兴通讯学院利用实验室的先进实验设备进行现场展示。在智能信息化实验室，给学生展示智能家居的新颖功能，讲述实现过程；在数据机房，讲解无线通讯过程中程控交换机、中级转换器、中心控制器等一系列设备的工作过程及工作原理。面对实验室的各种设备，学生明白需要学习的知识在现实生活中是如何转换的，对于新兴事物的好奇激发学生的兴趣，不再为了学习而学习。

积极引导学生的兴趣，为其创造良好的技能提高氛围，以学生兴趣为驱动力，为学生创造平台。

数字艺术系的黄靖同学对动漫设计有浓厚兴趣，并有一定的天赋，老师发现后针对他的情况，与其沟通，给予建议和规划，让他与有同样兴趣的袁志杰、朱姿、刘强组成兴趣小组。小组除课堂学习外，共同参加校企合作企业—湖南艺工厂传媒公司的项目建设、动漫制作、广告平面设计工作中，主动发现自我知识面的短板，主动学习，借鉴对方经验，共同提高。

朱姿和刘强参加了2013年底的湖南省首届大学生原创动漫作品大赛，并获得了大学生原创动漫作品大赛静态类的二等奖和优秀奖。黄靖和袁志杰在2014年参加了湖南省职业院校动漫技能竞赛，黄靖的作品《如此司马光》在该项赛事中荣获了一等奖，袁志杰的作品《树倒了》荣获了二等奖。在紧接着的2014年全国职业院校动漫技能竞赛中黄靖的作品《恐龙也疯狂》因独辟蹊径、富有创意，让裁判们“眼前一亮”，并成为闭幕式上裁判长重点展示点评的优秀作品之一，获得大赛一等奖，袁志杰在大赛中获得三等奖。

四、工学交替、理论与实践结合，实现技术技能相长

学生学习学校理论课与校企合作实际项目同时进行，工学交替、理论实践相结合，在实践中不断完善自我知识体系，丰富技术知识，提高技术能力。

参加项目实践中，各项目组成项目小组，从调研开始让学生参与进来，经过组织、调研、策划、设计、测试等一系列过程，项目小组包括多个专业学生，在项目组中互相学习，拓宽知识面，培养多方面技能和综合素质，毕业后有了竞争上岗的技术技能优势。

不同专业的同学之间相互汲取知识和技能，知识积累和专业成长都比较快。而在不擅长的领域，带组老师也会遇到问题，向相关方向学生请教，这里没有课堂上的老师，大家互为师生，通过项目实践培养技能。

学院各个系属基地项目组间定期沟通，积极配合，交流取经，总结经验，理论、实践交替进行，技术知识得到丰富，技术能力、经验得到增长。

参考文献：

[1]熊建云.高职校园文化与企业文化对接途径的探析[J].科技信息，2011（31）.

[2]柴勤芬.对高职教育“高等性”与“职业性”融合的思考[J].中国高教研究，2012（5）.

[3]刘书梅，韩茜，严涛.对我国职业教育校企合作现状的分析及思考[J].职教论坛，2011（20）：7-11.